СПРАВКА о промежуточных результатах реализации инновационного проекта © СШ № 5 г. Кричева

СПРАВКА о промежуточных результатах реализации инновационного проекта

Общие данные

Название учреждения образования:

Государственное учреждение образования «Средняя школа № 5 г. Кричева» (далее – учреждение образования)

Тема инновационного проекта:

«Внедрение модели социально-эмоционального обучения как условия формирования универсальных компетенций обучающихся»

Сроки реализации инновационного проекта:

2021- 2024 годы

Руководитель инновационного проекта:

Кузьмина Любовь Александровна, заместитель директора по учебной работе ГУО «Средняя школа № 5 г. Кричева»

Консультанты инновационного проекта:

Жудро Михаил Михайлович, ректор УО «МГОИРО», доцент, кандидат экономических наук; Гирина Валентина Николаевна, доцент кафедры дидактики и частных методик УО «МГОИРО», кандидат педагогических наук

Количество участников:

15 педагогов учреждения образования, 337учащихся1 – 11 классов
ГУО «Средняя школа № 5 г. Кричева»

Состав участников реализации инновационного проекта:

Состав педагогических работников государственного учреждения образования «Средняя школа № 5 г. Кричева», участвующих в реализации инновационного проекта, определён приказом по учреждению образования от 31.08.2021 № 260 (приложение 1).

Введение

Актуальность инновационного проекта подтверждается следующими факторами. Во-первых, современное образование в поиске ответа на вопрос о том, как определить учебное содержание и обеспечить усвоение опыта, обеспечив при этом развитие творческих сил каждого ученика, позволив при этом выбрать индивидуальную образовательную траекторию для реализации жизненных целей и задач, обеспечив возможность осознанного выбора будущей профессиональной деятельности. Личность в современном обществе должна обладать высоким уровнем интеллектуального развития ответственности, самостоятельности, мобильности, конкурентоспособности, конструктивности, инициативности, профессионализма, быть способной к постоянному самосовершенствованию, к самостоятельному решению проблем в различных жизненных ситуациях, обладать четкой нравственной позицией.

Ключевыми качествами сегодняшнего выпускника становятся те, которые помогают ему в адаптации к быстро изменяющемуся миру: компетентность, инициативность, ответственность, конструктивность, готовность к переменам, стремление к самосовершенствованию, коммуникабельность и др.

Во-вторых, инновационный проект позволяет успешно решать существующую в образовании такую проблему как поиск личностных смыслов в процессе усвоения знаний, раскрытие способностей и формирование у обучающихся жизненно важных компетенций.

В структуру этих компетенций входят такие личностные качества, как обучаемость, организованность, самостоятельность, ответственность, самоконтроль, потребность в реализации своего личностного потенциала, надежность, чувство долга, ориентации на ценности, гуманность, общая культура.

Формирование выше указанных компетенций в представленной модели основывается на необходимости учета возрастных особенностей и педагогического потенциала событийного подхода в определенных периодах взросления ребенка. Образовательный материал призван пробудить интерес учащихся, должен отражать ценностно-смысловую составляющую ситуации, использоваться как внешний стержень, вокруг которого может раскручиваться взаимодействие, переходя в событие.

Педагогическая целесообразность проекта заключается в использовании уникальных возможностей событийного подхода как технологии организации и управления событиями в системе форм, методов и средств учебной деятельности и воспитательной работы. Событийный подход позволяет установить тесные связи между реальной жизнью и учебным содержанием, жизненными процессами, происходящими в человеке или группе, и их педагогическим значением.

Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности учащихся, деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса к созданию и презентации продуктов учебной и образовательной деятельности, формирования компетенции ответственного выбора, занятия субъектной позиции по отношению к себе, и своим образовательным результатам.

Реализация данного проекта ориентирована на внедрение модели формирования ценностных ориентаций и социально-личностных компетенций обучающихся в периоды взросления посредством реализации педагогического потенциала событийного подхода.

Цель отчетного периода инновационного проекта: определение и создание оптимальных условий для реализации программы инновационного проекта (диагностика состояния готовности участников образовательного процесса работать в инновационном режиме; информационная, научно – методическая деятельность педагогов по внедрению модели социально - эмоционального обучения как условия формирования универсальных компетенций обучающихся в образовательном процессе).

Задачи этапов отчетного периода инновационного проекта:

I этап – подготовительный (февраль 2021 г. - март 2021 г.):

оценить состояние готовности коллектива к работе в инновационном режиме.

Содержание работы на этапе:

ориентация управленческой команды школы на инновационную деятельность;
cамоопределение педагогического коллектива на участие в инновационной работе. Определение проблемного поля, выявление наиболее актуальной и социально-значимой проблемы. Поиск и оценка инновационных идей для ее разрешения;
определение темы инновационного проекта, обоснование актуальности выбранной темы;
оценка необходимого потенциала и дополнительных ресурсов для осуществления инновационной деятельности;
мотивация учителей на инновационную деятельность и создание группы участников проекта;
изучение и анализ литературы, педагогического опыта по теме проекта;
разработка и оформление проекта «Внедрение модели формирования ценностных ориентаций и социально-личностных компетенций обучающихся в периоды взросления посредством реализации педагогического потенциала событийного подхода».

II этап – проектировочный(май 2021 г. — сентябрь 2021 г.):

проанализировать ресурсное обеспечение; разработать комплексно-целевую программу проекта; предусмотреть предотвращение возможных рисков и ограничений;

определить основные направления исследований, форм мониторинга, форм отчётности, анализа и оформления полученных результатов, форм коррекции, возможных рисков и путей их преодоления;

создать программу внедрения модели формирования ценностных ориентаций и социально-личностных компетенций обучающихся в периоды взросления посредством реализации педагогического потенциала событийного подхода;

разработать локальной документации, регламентирующей инновационную деятельность учреждения образования;

издать приказ об организации инновационной деятельности в учреждении образования и функциональных обязанностях членов инновационной группы;

разработать перечень индивидуальных творческих заданий для педагогов, принимающих участие в инновационной деятельности;

обеспечить целевое повышение квалификации педагогов по теме инновационного проекта;

определить задачи деятельности, ожидаемый результат каждым участником инновационного проекта;

организовать информационную кампанию с вовлечением и использованием СМИ;

провести установочный семинар для участников проекта по уточнению критериев и показателей эффективности инновационной работы школы и участников проекта, определение направлений исследований педагогов по теме проекта;

обеспечить создание условий в режиме развития в рамках реализации инновационного проекта.

III этап – диагностический (октябрь 2021 г. — ноябрь 2021 г.):

определить и создать оптимальные условия для реализации проекта.

Содержание работы на этапе:

диагностика готовности и мотивации педагогов к инновационной деятельности;
диагностика готовности методической и социально-психологической службы к организации и сопровождению инновационной деятельности;
диагностика уровня формирования ценностных ориентаций и социально-личностных компетенций обучающихся;
диагностика уровня обученности учащихся;
диагностика уровня личностного развития учащихся;
анализ результатов диагностики.

IV этап – практический (декабрь 2021 г. — май 2022 г.):

обеспечить выполнение программы реализации проекта

Содержание работы на этапе:

организация деятельности педагогического коллектива по реализации проекта по всем его направлениям;
научно-методическое консультирование всех участников инновационной деятельности;
проведение психолого-педагогических консилиумов, систематической учёбы (семинары, практикумы, консультации, стажировки и т.п.); рефлексивных и инструктивно-методических совещаний;
создание условий для интенсификации самообразовательной деятельности педагогов;
изучение отношения к инновации со стороны учащихся, их родителей и учителей;
организация контроля за осуществлением работы в четком соответствии с программой инновационной деятельности и нормативными правовыми документами, а также осуществление контроля за ведением обязательной документации в рамках инновационного проекта;
создание творческой группы педагогов – исследователей по теме проекта;
разработка и проведение учебных и факультативных занятий по реализации внедрения модели формирования ценностных ориентаций и социально-личностных компетенций обучающихся в периоды взросления посредством реализации педагогического потенциала событийного подхода с применением практико-ориентированных, проблемных, компетентностных заданий;
организация посещения и взаимопосещения учебных занятий. Их анализ и обмен опытом;
поэтапный мониторинг эффективности модели;
выходной контроль (в конце учебного года) обученности и уровня личностного развития;
участие в семинарах и научно-практических конференциях;
проведение внутришкольных презентаций, конференций, круглых столов, дебатов, олимпиад и творческих конкурсов в рамках проекта;
наращивание комплекса ресурсов по теме проекта;
итоговый контроль уровня сформированности ценностных ориентаций и социально-личностных компетенций обучающихся и удовлетворённости участников инновационной деятельности.

Система управления реализацией инновационного проекта

в учреждении образования

Основнымидокументаминормативного правовогорегулированиявсфере инновационной деятельности являются приказ Министерства образования Республики Беларусь от 11.08.2021 № 589 «Об экспериментальной и инновационной деятельности в 2021/2022 учебном году», приказ Главного управления по образованию Могилевского облисполкома от 17.08.2021 № 274 «Об экспериментальной и инновационной деятельности в 2021/2022 учебном году».

Порядок осуществления инновационной деятельности в учреждении образования «Средняя школа № 5 г. Кричева» обозначен приказами по учреждению «Об организации инновационной деятельности в 2021/2022 учебном году», «Об утверждении должностных обязанностей участников инновационной деятельности в 2021/2022 учебном году” (приложение 1), в которых четко обозначена структурно-функциональная и содержательная деятельность.

На основании данных документов для управления и координации деятельности по реализации проекта создана инновационная группа, количество участников инновационного проекта: 12 педагогических работников, 3 руководителя, педагог психолог.

Педагогические работники – участники инновационного проекта – включены в научно-экспериментальную деятельность и активно проводят исследования в рамках методических практико-ориентированных тем в содержательном поле инновационного проекта (приложение 2).

Управление инновационной деятельностью учреждения базируется на компетентностном и личностно ориентированном подходах, основывается на методологических подходах, наиболее полно концептуализирующих инновационность и актуальность содержания предметной сферы проекта – личностно-ориентированном, системно-деятельностном, компетентностном подходах.

Основные функции команды: организация и координация действий участников проекта, планирование, мотивирование, определение подходов, принципов управленческой деятельности, контроль и анализ деятельности.

Определены основные принципы управленческой деятельности:

Уважения и доверия: позволяет максимально развивать инициативу, творческие способности, умение найти себя в коллективе;
Целостного взгляда на человека: встреча с педагогами не только в формально-официальной обстановке, но и в такой, где можно просто пообщаться, «поговорить по душам»;
Сотрудничества: создание атмосферы не только возложения на педагога ответственности, но и осознания им роли и необходимости участия в процессе управления учреждением образования;
Социальной справедливости: поощрение, оценивание деятельности педагогов без предвзятости, объективно, на основе предоставления им равных «стартовых» возможностей;
Индивидуального подхода: выравнивание профессионального мастерства педагогов, постепенное доведение отстающих до уровня передовых;
Обогащения работы педагогов: создание условий для включения педагогов в инновационную деятельность;
Личного стимулирования: система стимулов, включающая материальное и моральное стимулирование. Кроме того, необходимо помнить, что вежливость, улыбка, внимательное и чуткое отношение руководителя также являются достаточно действенными стимулами для подчиненных;
Целевой гармонизации: все должно делаться на основе осмысленной, предварительно сформулированной, педагогически целесообразной цели;
Коллективного принятия решения: решение только в том случае будет активно поддерживаться частью коллектива, если педагоги активно участвовали в его подготовке;
Постоянного обновления: коллектив должен готов теоретически и практически к осуществлению изменений.

Управленческая команда ГУО «Средняя школа № 5 г. Кричева» в составе директора (с февраля 2022 года) Болтиковой С.Л., заместителей директора по учебной работе Кузьминой Л.А., Радионовой С.А. (приказ по учреждению образования от 31.08.2021 № 260 (приложение 1).

В ходе реализации проекта приняты следующие управленческие решения:

1. Издан приказ по школе «Об организации инновационной деятельности в 2021/2022 учебном году» (приложение 1);

2. Определены участники инновационного проекта, обозначены темы педагогических исследований (приложение 2);

Выполнен следующий алгоритм работы учреждения образования в инновационном режиме:

1. Утвержден и согласован с годовым планом работы школы на 2021/2022 учебный год план реализации инновационного проекта (приложение 3);

2. Проведен педагогический совет о работе школы в инновационном режиме по теме «Внедрение модели социально-эмоционального обучения как условия формирования универсальных компетенций обучающихся» (протокол № 1 от 31.08.2021);

3. Проведено родительское собрание (протокол № 1 от 01.09.2021);

4. Организовано психолого-педагогическое сопровождение инновационного проекта (приложение 4).

5. Информация о реализации инновационного проекта размещена на стенде и сайте учреждения образования.

Для включения педагогов в исследовательскую деятельность проводились:

1. Инструктивно - методические совещания с участниками инновационного проекта.

2. Сопровождение процесса внедрения модели социально-эмоционального обучения на I ступени общего среднего образования посредством постоянно действующего семинарадля педагогов и других участников инновационного проекта.

4. Организована практико-исследовательская деятельность педагогов в рамках реализации инновационного проекта;

5. Определена критериальная база оценки деятельности педагогов, осуществляющих инновационную деятельность (приложение 5);

6. Осуществлялся постоянный контроль за выполнением участниками инновационного проекта планов работы, ведением педагогических дневников.

Основные затруднения, которые возникли на первом этапе:

осознание педагогами ответственности в ходе реализации планов запланированной инновационной деятельности;

проведение открытых мероприятий практической направленности.

Для их преодоления изучалось нормативное правовое обеспечение инновационной деятельности, научно-методическая литература, осуществлялось тесное взаимодействие с научными консультантами проекта, с другими участниками проекта. Необходимо продолжить практико-ориентированную деятельность.

Определена критериальная база реализации инновационного проекта на данном этапе (приложение 6). По окончании 2021/2022 учебного года проводится мониторинг выполненных действий и достигнутых результатов.

Диагностика затруднений педагогов показала:

осознанием недостаточности достигнутых результатов и желанием их улучшить руководствуются в своей инновационнойдеятельности 40 % педагогов; высоким уровнем профессиональных притязаний, сильной потребностью в достижении высоких результатов – 40 %; потребностью в контактах с интересными, творческими людьми – 80 %; желанием создать хорошую, эффективную школу для детей – 70 %; потребностью в новизне, обновлении, смене обстановки – 30 %; потребностью в лидерстве – 20 %; потребностью в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей – 50 %; потребность в самовыражении, самосовершенствовании – 40 %; ощущением собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенностью в себе 50 %; желанием проверить на практике полученные знания о новшествах – 40%; материальными причинами: повышением заработной платы, возможностью пройти аттестацию и т.д. – 50 %; стремлением быть замеченным и по достоинству оцененным – 50 %.

Таким образом, можно сделать вывод, что в своей инновационной деятельности педагоги в первую очередь руководствуются мотивами, связанными с потребностью в контактах с интересными и творческими людьми, желанием создать хорошую, эффективную школу для детей. Направленность на творческую активность у педагогов является внутренним выраженным мотиватором и преобладающим ресурсным условием для реализации инновационной деятельности. Установка на творческую активность обеспечивается такими личностными качествами как работоспособность и ответственность. Среди внешних мотивационных оснований наибольшее влияние оказывает материальное стимулирование, комфортные условия работы и позитивное общение с учащимися и коллегами.

Создание эффективных условий для реализации инновационного проекта в соответствии с концептуальными положениями внедряемой инновации

Образовательный процесс в учреждении образования осуществляют 36 педагогов. В проекте участвует 15 педагогов школы. Общее руководство проектом с февраля 2022 года осуществляет директор учреждения образования Болтикова С.Л., организационно-методическое сопровождение – заместители директора по учебной работе Кузьмина Л.А., Радионова С.А. В проекте задействованы педагог-психолог, учитель информатики, обществоведения, английского языка, белорусского языка и литературы, русского языка и литературы, математики, учителя начальных классов, учитель-дефектолог. Из вышеперечисленных педагогических работников имеют высшую категорию – 9 (60%), первую – 6 (40%), вторую – 0 (0%), б/к – 0 (0%).

Участники проекта характеризуются достаточно высоким инновационным потенциалом, имеют хорошую теоретическую и методическую подготовку, зарекомендовали себя как творческие, неравнодушные к своему делу педагоги, владеющие широким диапазоном образовательных технологий, методов и форм обучения.

Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности осуществляется в процессе тесного сотрудничества инновационной группы с консультантами проекта, Жудро Михаилом Михайловичем, ректором УО «МГОИРО», доцентом, кандидатом экономических наук; Гириной Валентиной Николаевной доцентом кафедры дидактики и частных методик УО «МГОИРО», кандидатом педагогических наук.

Методисты Кричевского районного учебно-методического кабинета, отдела педагогических инноваций и передового педагогического опыта учреждения образования «Могилевский государственный областной институт развития образования» проводили индивидуальные и групповые консультации с участниками инновационного проекта, организовывали семинары. Уровень организационно-методического обеспечения – высокий.

Расширились возможности системы сетевых ресурсов и методического сервиса, направленных на повышение уровня инновационной культуры и профессиональных компетенций педагогических работников. Основными формами ресурсной поддержки профессионального развития участников проектана данном этапепроекта выступали: система повышения квалификации, научное консультирование, районныйметодическийпортал,участиевреспубликанскихимеждународных дистанционных он-лайн формах профессионального обмена опытом (вебинары), позволяющей аккумулировать знания эффективных педагогических практик и инновационного опыта. Все ресурсы характеризуются гибкостью и мобильностью реагирования на образовательный запрос, целеориентированностью на достижение результата.

Учреждение образования размещено в двух зданиях: начальный блок и старший блок. Старший блок размещается в типовом трёхэтажном здании, введенном в эксплуатацию в 1961 году. Проектная мощность – 230 мест. Начальный блок размещается в типовом двухэтажном здании, введенном в эксплуатацию в 1949 году. Проектная мощность – 180 мест. В школе осуществляется обучение и воспитание на I,II и III ступенях общего среднего образования на русском языке. В 2021/2022 учебном году обучается 337 учащихся в 19 классах-комплектах: I ступень – 8 классов-комплекта (138 учащихся), II ступень – 9 (163 учащихся), III ступень – 2 класса-комплекта (36 учащихся).

В учреждении образования имеется: актовый зал и столовая (на 108 посадочных мест), библиотека, спортивный зал, кабинет информатики, оснащённый современными компьютерами, кабинет физики, химии оснащен современными интерактивными и техническими средствами обучения; методический кабинет, музей.

Для решения задач комплексной информатизации образовательного процесса имеются 2 мультимедийных проектора, 2 интерактивных доски, мультиборд. На территории школы оборудована спортивная площадка.

Качество реализации проекта нашло отражение в спонсорской поддержке в приобретении цветного фотопринтера EPSON L1110 Series к началу 2021/2022 учебного года. В школе созданы необходимые условия для работы объединений по интересам, проведения факультативных занятий. Работает библиотека, достаточно широко представлена периодическая печать.

Для организационно-методической деятельности создан методический кабинет школы, содержащий научно-методические разработки и информационные материалы по вопросам организации методической работы с педагогическими кадрами, повышения квалификации, участия в семинарах, конференциях. В методическом кабинете учреждения образования действует ресурсный центр методической подготовки учителей для самоподготовки педагогов; представлены научно-методические разработки по теме инновационного проекта в печатном и электронном вариантах, программные продукты для обеспечения эффективной деятельности педагогов – участников проекта. Информацию о деятельности учреждения образования можно получить на официальном сайте учреждения образования.

Были созданы условия, способствующие реализации инновационного проекта:

1. Методические объединения работали по планам в соответствии с Программой развития и методической темой школы;

2. Использовались разнообразные формы методической работы и организации самоконтроля, как одно из условий эффективности работы;

3. Формировалась система работы по обеспечению сохранности здоровья и здорового образа жизни учащихся;

4. Велась работа по улучшению материально-технической базы кабинетов;

5. Работа по организации образовательного процесса по решению задач учреждения образования носила научно - методический характер и была построена на диагностической основе.

В рамках реализации инновационного проекта действует система психолого- педагогического сопровождения. Педагогом психологом Чубаревой С.В. отобран диагностический инструментарий для определения динамики результатов инновационной деятельности.

Для развития профессиональной компетенции педагогов-участников инновационного проекта организовано повышение квалификации педагогов:

работа научно-учебного консультативного центра;

образование и самообразование педагогических работников в учреждении образования;

взаимодействие с учреждениями образования, на базе которых реализуется инновационный проект «Внедрение модели социально-эмоционального обучения как условия формирования универсальных компетенций обучающихся»;

участие в областных семинарах;

участие в научно-практических конференциях.

В мероприятиях принимали участие все участники инновационного проекта. Содержание мероприятий способствовало методической учебе педагогов в реализации тем исследования, проведению в дальнейшем участниками проекта семинаров-практикумов по темам исследования.

Выполнение плана реализации инновационного проекта

В 2021/2022 учебном году методическая работа в учреждении образования была направлена на подготовку учителей к внедрению модели социально-эмоционального обучения как условия формирования универсальных компетенций обучающихся, строилась она на диагностической основе. В ходе анкетирования выявлено, что участники проекта имеют высокую склонность к инновационной деятельности.

Особое внимание в рамках реализации инновационного проекта уделялось повышению уровня методологической, психологической и педагогической компетентности школьных педагогических и управленческих кадров. Для этого учителя-экспериментаторы активно включались в систему повышения квалификации, включающую как регулярно проводимые занятия для слушателей, так и консультации, семинары, семинары – практикумы, конференции.

Каждое методическое мероприятие сопровождалось рефлексией участников мероприятия. Вопросы внедрения модели социально-эмоционального обучения как условия формирования универсальных компетенций обучающихся были включены в повестку дня всех школьных методических объединений, педсоветов.

Анализ работы педагогов по индивидуальным темам исследования показал, что большинство из участников проекта могут провести открытые уроки и мастер-классы по заявленной теме.

В ходе реализации инновационного проекта для достижения положительных результатов каждым участником разработан календарный план работы педагога-исследователя по реализации программы инновационной деятельности, сделаны выводы (приложение 7).

Разработанный план мероприятий реализации инновационного проекта на практическом этапе 2021/2022 учебного года выполнен полностью.

В ходе реализации инновационного проекта в 2021/2022 учебном году были проведены следующие мероприятия:

оформление документов для получения статуса инновационной площадки, подготовка приказа о проведении инновации, определение участников инновационной деятельности;

размещение материалов инновационной деятельности на официальном сайте учрежденияsch5@krichev.edu.by;

изучение материалов периодической печати, сети Интернет, тематической литературы, создание аннотированного списка литературы по теме проекта;

размещение материалов инновационной деятельности на электронной платформе:http://inov.academy.edu.by/;

консультирование педагогов по вопросам работы учреждения в режиме инновационной деятельности;

ведение документации участниками инновационной деятельности;

создание на школьном сайте страницы «Инновационная деятельность» с вкладками: «В помощь педагогу, реализующему инновационный проект».

Проведение родительского собрания с целью информирования о целях и задачах проекта в текущем учебном году. Проведение опроса семей с целью включения в инновационную деятельность. Результат проведения: заинтересованность законных представителей реализацией проекта и готовность к участию в инноватике.

Организация и проведение калейдоскопа педагогических идей «Компетентность педагога и формирование ценностных ориентаций и социально-личностных компетенций обучающихся посредством событийного подхода как ресурс повышения качества образования». Результат проведения: разработка плана конспекта (технологической карты урока, мероприятия) по реализации проекта.

Школьная конференция исследовательских работ «Юный исследователь».Результат проведения: разработка проектов сценариев для проведения мероприятий по реализации проекта.

Обсуждение материалов инновационного проекта на педагогическом совете (для педагогического состава инновационного проекта) «Событийный подход в формировании ценностных ориентаций и социально-личностных компетенций: пути, опыт, перспективы». Результат проведения: разработка проектов сценариев для проведения мероприятий по реализации проекта. Издание приказа, который предусматривает разработку методических материалов по реализации инновационного проекта в учреждении образования «Средняя школа № 5 г. Кричева» «Внедрение модели социально-эмоционального обучения как условия формирования универсальных компетенций обучающихся» в 2021/2022 учебном году.

Заседание постоянно действующего семинара-практикума по освоению ценностных ориентаций и социально-личностных компетенций обучающихся в периоды взросления посредством реализации педагогического потенциала событийного подхода. Результат проведения: разработка проектов сценариев для проведения мероприятий по реализации проекта.

Необходимо в следующем 2022/2023 учебном году обеспечить изучение ценностных ориентаций и социально-личностных компетенций учащихся в периоды взросления посредством реализации педагогического потенциала событийного подхода и корректировку плана работы по реализации проекта на 2022/2023 учебный год.

Результаты инновационной деятельности

1. Учителя учреждения образования принимали участие в конкурсах профессионального мастерства, в частности, в конкурсах методических разработок (У рамках самаадукацыі Фешчанка Н.С. прыняла ўдзел у абласным завочным конкурсе метадычных распрацовак “Распрацоўка дыдактычных матэрыялаў прадметаў сацыяльна-гуманітарнага цыкла па падрыхтоўцы вучняў да рэспубліканскай алімпіяды”. Атрымала дыплом 2 ступені); Левченко Р.О., учитель физики, приняла участие в областном конкурсе виртуальных предметных кабинетов для педагогических работников учреждений общего среднего и специального образования Могилевской области (Диплом IIIстепени; Ванечик В.А., учитель математики, приняла участие в областном конкурсе виртуальных предметных кабинетов для педагогических работников учреждений общего среднего и специального образования Могилевской области (Сертификат участника)).

2. Активизировалось участие педагогов в семинарах, конференциях и других формах работы районного, областного республиканского и международного масштабов (приложение 8).

Учителя учреждения образованияприняли участие в диагностике готовности к участию в инновационной деятельности. Диагностика проводилась с использованием анкетирования и методикиоценочной деятельности учителя Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что данный состав педагогов имеет высокую склонность к инновационной деятельности (приложение 9).

4. В ходе подготовки к инновационному проекту педагогом-психологом был проведён опрос и диагностика учащихся (приложение 9).

5. Имеет место устойчивая положительная динамика результативного участия учащихся в олимпиадном движении и исследовательской деятельности. Увеличилось количество учащихся, участвующих в интернет-проектах, дистанционных олимпиадах и конкурсах, что является одним из факторов формирования универсальных учебных компетенций (приложение 10).

6. В 2021/2022 учебном году в ГУО «Средняя школа № 5 г. Кричева» обучается 337 учащихся. Средний балл по учреждению образования 7,6 балла. Профильное обучение продолжено в 11 классе: обществоведение и русский язык (профильная группа – 6 человек); в 10 классе: русский язык и физика (профильная группа – 7 человек).

Среди факторов, способствующих достигнутым результатам, можно выделить следующие:

у большинства педагогов преобладает творческий уровень в деятельности, педагоги умеют моделировать конечные результаты, приемы, методы их достижения;

активное взаимодействие педагогов творческой группы, научного руководителя, консультанта инновационного проекта.

Таким образом, анализ данных мониторинга по основным критериям проекта показал динамичность индикаторов: профессионально-личностный рост педагогов, совершенствование информационной культуры, инновационной компетентности учителей, стабильность качества образования, повышение мотивации педагогов к самореализации, развитие информационно-методической базы учреждения образования.

Демонстрация и трансляция инновационного опыта

Педагоги учреждения образования в рамках инновационной деятельности приняли участие в 4 научно-практических конференциях республиканского и международного уровней, 26 статей опубликованы в сборниках конференций, СМИ.

В рамках областного веб-квеста «Активные формы методической работы» семинара-практикума для заместителей директоров по учебной работе приняли участие Кузьмина Л.А., Радионова С.А. (сертификат участника).

Кузьмина Л.А., Хлиманкова В.В. примут участие в VIметодическом фестивале «Инновации в образовании Могилевской области в интересах устойчивого развития » для педагогических работников 26.05.2022 (УО «МГОИРО») в работе секции «Эхо истории»; учитель истории и социально-политических дисциплин Мануйлова О.В. – в работе секции «Формирование предприимчивости и экономической культуры и функциональной грамотности обучающихся».

Руководитель волонтерского отряда Хлиманкова В.В. награждена благодарственным письмом Могилевской областной организации Республиканского Общества Красного Креста за активную деятельность по достижению целей и решению задач Белорусского Красного Креста (16.05.2022).

В 2021/2022 учебном году на базе учреждения образования было проведено 4 мероприятия районного уровня. Педагоги – участники инновационного проекта совершенствовали опыт проведения мастер-классов, семинаров, семинаров-практикумов и других форм методической работы по данной теме.

Заключение

Разработанный план мероприятий реализации инновационного проекта на диагностическом и практическом этапах 2021/2022 учебного года выполнен полностью.

Инновационная деятельность в учреждении образования является одной из важных составляющих деятельности педагогического коллектива: создаются оптимальные условия для профессионального развития каждого педагога.Определены и созданы оптимальные условия для реализации программы инновационного проекта (диагностика состояния готовности участников образовательного процесса работать в инновационном режиме; информационная, научно – методическая деятельность педагогов по внедрению модели социально - эмоционального обучения как условия формирования универсальных компетенций обучающихся в образовательном процессе). Расширена теоретическая база образовательной деятельности педагогов, осуществляющих инновационную деятельность. Цель инновационного проекта, поставленная на отчетный период, достигнута благодаря слаженной работе управленческой команды, созданию условий для реализации проекта, высокому качеству проводимых методических мероприятий. Полученные результаты инновационной деятельности соответствуют ожидаемым.

Прослеживается динамика результатов инновационной деятельности в соответствии с разработанными критериями.

В ходе реализации инновационного проекта участники инновационной деятельности овладели теоретическими знаниями и практическими умениями по внедрению модели социально - эмоционального обучения как условия формирования универсальных компетенций обучающихся в образовательном процессе. Дальнейшая работа по осуществлению инновационной деятельности будет способствовать:

наращиванию комплекса ресурсов по теме проекта;

выявлению уровня сформированности ценностных ориентаций и социально-личностных компетенций обучающихся и удовлетворённости участников инновационной деятельности;

развитию профессиональной компетентности педагогов в процессе проектирования педагогической деятельности по внедрению модели социально- эмоционального обучения как условия формирования универсальных компетенций обучающихся в образовательном процессе;

формированию универсальных компетенций обучающихся в контексте компетентностного подхода;

повышению качества образования, а также функциональной грамотности учащихся за счет формирования универсальных компетенций обучающихся (личностных, предметных и метапредметных).

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о целесообразности продолжения работы по реализации данного инновационного проекта в 2022/2023 учебном году.

Рекомендации

Заместителю директора по учебной работе государственного учреждения образования «Средняя школа № 5 г. Кричева» Кузьминой Л.А. предоставить справку о результатах реализации инновационного проекта в отдел педагогических инноваций учреждения образования «Могилевский государственный областной институт развития образования» до 15 мая 2022 года.

Приложение 1

Аддзел па адукацыi

Крычаўскага райвыканкама

Магiлеўскай вобласцi

Дзяржаўная ўстанова адукацыі

«Сярэдняя школа № 5

г. Крычава»

ЗАГАД

31.08.2021 № 260

г. Крычаў

Отдел по образованию

Кричевского райисполкома

Могилевской области

Государственное учреждение образования «Средняя школа № 5

г. Кричева»

ПРИКАЗ

г. Кричев

Об организации инновационной

деятельности в 2021/2022 учебном году

В соответствии с пунктом 28 Инструкции о порядке осуществления экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования, утверждённой постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 01.09.20011 № 251, на основании приказа Министерства образования Республики Беларусь от 11.08.2021 № 589 «Об экспериментальной и инновационной деятельности в 2021/2022 учебном году», в соответствии с приказом отдела по образованию Кричевского районного исполнительного комитета от 30.08.2021 № 383 «Об организации инновационной деятельности в 2021/2022 учебном году», с целью научно-методического сопровождения и организации условий для реализации инновационного проекта

ПРИКАЗЫВАЮ:

Организовать с 01 сентября 2021 года инновационную деятельность по реализации инновационного проекта «Внедрение модели социально-эмоционального обучения как условия формирования универсальных компетенций обучающихся» (2021– 2024 гг.).
Утвердить инновационную группу в следующем составе:

2.1.Познякова Н.А., директор школы – руководитель инновационного проекта;

2.2.Радионова С.А., заместитель директора по учебной работе – организационно-методическое, учебно-методическое, информационное обеспечение инновационной деятельности на I ступени общего среднего образования;

2.3.Кузьмина Л.А., заместитель директора по учебной работе – организационно-методическое, учебно-методическое, информационное обеспечение инновационной деятельности на II и III ступенях общего среднего образования;

2.4.Ванечик В.А., организатор работы по информатизации учреждения образования, направленной на создание оптимальных условий для реализации проекта и информационно-коммуникативной поддержки педагогов (ответственный за ведение, размещение, обновление, достоверности информации на официальном сайте учреждения образования); учитель математики;

2.5.Чубарева С.В., педагог-психолог – психолого-педагогическое сопровождение, мониторинг эффективности реализации инновационного проекта;

2.6.Безбородова Н.А., учитель начальных классов;

2.7.Гомолко Л.Н., классный руководитель I «А» класса;

2.8.Фещенко Н.С., учитель белорусского языка и литературы;

2.9.Мануйлова О.В., учитель истории и социально-политических дисциплин;

2.10.Кухаренко М.Л., учитель информатики,

2.11.Гаврикова Е.В., учитель русского языка и литературы;

2.12.Хлиманкова В.В., руководитель волонтерского отряда «Горячие сердца»;

2.13.Левченко Р.О., классный руководитель X класса;

2.14.Дичковская М.И., учитель английского языка;

2.15.Белохонова В.В., учитель - дефектолог.

Установить надбавку за характер труда в соответствии с действующим законодательством (Постановление Министерства образования Республики Беларусь № 130 от 21 июня 2021 г. «Об изменении постановления Министерства образования Республики Беларусь от 3 июня 2019 г. № 71», Коллективным договором на 2019 – 2022 гг. от 03.10.2020 (с изменениями от 25.06.2021 № 92): пункт 2.6 Положения об установлении надбавок за характер труда педагогическим работникам, педагогическим работникам, принимающим участие в реализации инновационного проекта:

1.Чубаревой С.В., педагог-психолог – на 40%;

2.Белохоновой В.В., учитель-дефектолог – на 40%;

3.Ванечик В.А., учитель математики – на 40%;

4.Безбородовой Н.С., учитель начальных классов – на 40%;

5.Гомолко Л.Н., учитель начальных классов – на 40%;

6.Фещенко Н.С., учитель белорусского языка и литературы – на 40%;

7.Мануйловой О.В., учитель истории и социально-политических дисциплин – на 40%;

8.Кухаренко М.Л., учитель информатики – на 40%;

9.Гавриковой Е.В., учитель русского языка и литературы – на 40%;

10.Хлиманковой В.В.,учитель русского языка и литературы – на 40%;

11.Левченко Р.О., учитель физики – на 40%;

12.Дичковской М.И., учитель английского языка – на 40%.

Выплату надбавок за характер труда педагогическим работникам, указанным в пункте 3 настоящего приказа, производить в период с 01.09.2021 по 31.08.2022.

5. Утвердить календарный план инновационной деятельности на 2021/2022 учебный год.

6. Обеспечить взаимодействие педагогического коллектива с научными консультантами проекта в целях научно-методического сопровождения в соответствии с требованиями Инструкции о порядке осуществления экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 01.09.2011 № 251.

Заслушать вопросы о ходе и промежуточных результатах реализации инновационного проекта на совещании при директоре (педагогическом совете декабрь 2021 года, апрель 2022 года).
Контроль за реализацией инновационного проекта в соответствии с требованиями Инструкции о порядке осуществления экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования Республики Беларусь, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 01 сентября 2011г. № 251 возложить на заместителей директора по учебной работе Кузьмину Л.А., Радионову С.А.

Приложение 2

Участники проекта государственного учреждения образования

«Средняя школа № 5 г. Кричева»

в 2021/2022 учебном году

№	Ф. И. О.	Должность	Образо-вание	Категория	Тема
Руководство учреждения образования
	Болтикова Светлана Леонидовна	директор	высшее	первая	Организационно-управленческие механизмы реализации инновационного процесса
	Кузьмина Любовь Александровна	заместитель директора по учебной работе	высшее	первая	Создание адаптированной модели методического сопровожденияинновационного проекта
	Радионова Светлана Анатольевна	заместитель директора по учебной работе	высшее	высшая	Сопровождение процесса внедрения модели социально-эмоционального обучения на I ступени общего среднего образования посредством постоянно действующего семинара
	Чубарева Светлана Владимировна	Педагог психолог	высшее	высшая	Психолого-педагогическое сопровождение инновационного проекта по внедрению модели социально-эмоционального обучения
	Ванечик Виктория Александровна	Учитель математики, организатор работы по информа-тизации учреждения образования	высшее	высшая	Дистанционные олимпиады, конкурсы, как инструмент метода активного обучения в образовательной практике, направленный на повышение мотивации изучения учебного предмета «Математика»
	Мануйлова Оксана Владимировна	Учитель истории и социально-полити-ческих дисциплин	высшее	высшая	Формирование навыков социального взаимодействия, как универсальной компетенции социально-эмоционального обучения посредством уроков истории, обществоведения
	Левченко Рита Олеговна,	Классный руково-дитель X класса	высшее	высшая	Вовлечение родительской общественности в создание эмоционально-интеллектуальной образовательной среды учреждения образования
	Кухаренко Мария Леонидовна	Учитель информа-тики	высшее	первая	Проектно-исследовательская деятельность по учебному предмету «Информатика» как средство самореализации и творческого развития учащихся
	Безбородова Наталья Анатольевна,	Учитель начальных классов	высшее	высшая	Роль предметных недель в сплочении участников образовательной среды вокруг общей значимой цели
	Гомолко Людмила Николаевна	Учитель начальных классов, классный руково-дитель I «А» класса	высшее	высшая	Формирование чувства ответственности у младших школьников в результате их участия в коллективных творческих делах
	Хлиманкова Валентина Владимировна	Руково-дитель волон-терского отряда «Горячие сердца»	высшее	первая	Формирование просоциального поведения учащихся при реализации подхода «Равный обучает равного» посредством работы волонтерского отряда «Горячие сердца»
	Гаврикова Елена Владимировна	Учитель русского языка и литературы	высшее	высшая	Использование продуктивных методов социально-эмоционального обучения на уроках русской литературы как ценность эмоциональной саморегуляции, планирования и предусмотрительности, сотрудничества и сочувствия
	Фещенко Наталья Сергеевна	Учитель белорусского языка и литературы	высшее	высшая	Формирование толерантности как нравственной основы учащихся на уроках белорусского языка и литературы
	Дичковская Марина Игоревна	Учитель английского языка	высшее	первая	Формирование речевой (межкультурной) компетенции через различные средства наглядности на уроках английского языка
	Белохонова Виктория Владимировна	учитель- дефектолог	высшее	первая	Использование кинезиологических упражнений как средство социально -эмоционального воздействия на развитие речи учащихся с особенностями психофизического развития

Приложение 3

Календарно-тематический план

реализации инновационного проекта

в 2021/2022 учебном году

№п/п	Содержание работы (мероприятия)	Сроки проведе-ния меро-приятий	Ответственные за проведение мероприятий	Результат
1	Проблемно-ориентированный анализ образовательного процесса и его результатов, выявление актуальных для УО проблем	июнь 2021 г.	руководитель учреждения образования, заместитель директора по учебной работе, заместитель директора по воспитательной работе	анализ работы
2	Заседание педагогического совета «Основные направления работы УО в 2021/2022 учебном году. Реализация инновационного проекта – включение в практико-исследовательскую деятельность»	август 2021 г.	руководитель учреждения образования	выписка из протокола педсовета, приказ, на основании решения педсовета
3	Создание инновационной команды по организационной и методической поддержке проекта	май – август	руководитель учреждения образования	формирование команды
	Издание приказа об организации инновационной деятельности учреждения	август 2021 г.	руководитель учреждения образования	приказ
5	Внесение основных мероприятий инновационного проекта в план работы УО	август 2021 г.	заместитель директора по учебной работе, заместитель директора по воспитательной работе	годовой план УО
6	Включение дополнительных материально-технических ресурсов для обеспечения реализации процесса инновационной деятельности	сентябрь-декабрь	руководитель учреждения образования, учитель информатики	оборудование компьютерного класса, укрепление материально-технической базы
7	Изучение материалов периодической печати, сети Интернет, тематической литературы, создание аннотированного списка литературы по теме проекта	сентябрь 2021 г.	участники инновационной деятельности по реализации проекта	аннотированныйсписок литературы, глоссарий
8	Определение тем самообразования участников инновационного проекта по результатам диагностики	сентябрь	зам. директора по УР, педагог-психолог	утверждение тематики исследований участников проекта на заседании педагогическогосовета
9	Корректировка и утверждение комплексно-целевой программы инновационной деятельности на 2021-2024гг.	сентябрь 2021г.	руководитель учреждения образования, заместитель директора по учебной работе, заместитель директора по воспитательной работе	КЦП на 2021-2024гг.
10	Инструктивно-методическое совещание по изучению нормативных правовых документов, регламентирующих инновационную деятельность. Разработка локальных нормативных документов.	сентябрь 2021 г.	руководитель учреждения образования, заместитель директора по учебной работе	протокол, локальные нормативные документы
11	Проведение родительского собрания с целью информирования о целях и задачах инновационного проекта в текущем учебном году	сентябрь 2021 г.	заместитель директора по воспитательной работе	протокол родительского собрания
12	Создание на школьном сайте страницы «Инновационная деятельность» с вкладками: «В помощь педагогу, реализующему инновационный проект»	сентябрь 2021 г.	заместитель директора по учебной работе, ответственный за ведение,размещение,обновление, достоверности информации на официальном сайте учреждения образования	вкладки на сайте УО с материалами
13	Корректировка календарного плана инновационной деятельности, встреча с консультантом проекта	сентябрь 2021г.	руководитель учреждения образования, заместитель директора по учебной работе, заместитель директора по воспитательной работе	календарный план инновационной деятельности на 2021/2022 учебный год
14	Корректировка программы психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности	сентябрь 2021г.	заместитель директора по воспитательной работе, педагог-психолог	программа педагогического сопровождения инновационной деятельности, определение способов взаимодействия психолога с педагогами
15	Инструктивно-методическое совещание «Ведение документации в процессе осуществления инновационной деятельности: дневников участников инновационной деятельности, тематические портфолио учащихся»	сентябрь 2021г.	заместитель директора по учебной работе	протокол, рекомендации, памятки по ведению дневников педагогического исследования
16	Заседание постоянно действующего семинара-практикума по освоению ценностных ориентаций и социально-личностных компетенций обучающихся в периоды взросления посредством реализации педагогического потенциала событийного подхода	сентябрь 2021 г.	заместитель директора по учебной работе, заместитель директора по воспитательной работе	методические и дидактические материалы семинара (учебная программа)
17	Составление педагогами индивидуальных планов инновационной деятельности	сентябрь 2021 г.	участники инновационной деятельности по реализации проекта	индивидуальные планы инновационной деятельности
18	Стартовый мониторинг образовательного процесса в соответствии с критериями и показателями эффективности реализации инновационного проекта	октябрь 2021 г.	педагог-психолог, участники инновационной деятельности по реализации проекта	аналитические материалы, протоколы результатов диагностики
19	Диагностика качества знаний учащихся	по итогам четверти в течении учебного года	заместитель директора по учебной работе	анализ итогов четверти, сравнительная аналитика
20	Выявление познавательных интересов учащихся и составление карт личностных интересов	октябрь 2021 г	педагог-психолог, участники инновационной деятельности по реализации проекта	индивидуальные карты личностных интересов учащихся
21	Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся	октябрь 2021 г	заместитель директора по учебной работе, участники инновационной деятельности по реализации проекта	таблица-список «темы творческих и исследователь-ских проектов на 2021/2022 учебный год»
22	Заседание постоянно действующего семинара-практикума по освоению ценностных ориентаций и социально-личностных компетенций обучающихся в периоды взросления посредством реализации педагогического потенциала событийного подхода	ноябрь 2021 г.	заместитель директора по учебной работе	методические и дидактические материалы семинара
23	Методический практикум «Ведение документации участниками инновационной деятельности»	октябрь	зам. директора по учебной работе, педагог-психолог	методические рекомендации, памятки, схемы по ведению педагогических дневников участниками проекта. Алгоритм составления индивидуальных планов учителями-участниками проекта
24	Определение участниками инновационной деятельности уроков, факультативных занятий, имеющих потенциал при реализации проекта	ноябрь 2021 г	участники инновационной деятельности по реализации проекта	учебная программа
25	Повышение квалификации участников инновационной деятельности на семинарах, тренингах и т.д.	в течение года	заместитель директора по учебной работе	свидетельства, сертификаты
26	Сопровождение реализации событийного подхода	в течение года	участники инновационной деятельности по реализации проекта	образовательные продукты событийного подхода в образовании
27	Организация участия обучающихся школы в интеллектуально-творческих мероприятиях	в течение года	заместитель директора по учебной работе, педагоги школы	итоги участия
28	Заседание постоянно действующего семинара-практикума по освоению ценностных ориентаций и социально-личностных компетенций обучающихся в периоды взросления посредством реализации педагогического потенциала событийного подхода	январь 2022 г.	заместитель директора по учебной работе	методические и дидактические материалы семинара
29	Совещание при директоре: «Промежуточные итоги инновационной деятельности»	январь 2022 г.	заместитель директора по учебной работе, педагог-психолог	аналитические материалы, протоколы результатов диагностики
30	Размещение результатов реализации инновационной деятельности на сайте УО	в течение года	заместитель директора по учебной работе, учитель информатики	вкладки на сайте школы с презентациями и фотоматериалами
31	Проведение тренингов, индивидуальных и групповых консультаций с участниками инновационной деятельности	в течение года	педагог-психолог	программы тренингов, фотоматериалы
32	Ведение участниками инновационной деятельности педагогических дневников	в течение года	участники инновационной деятельности по реализации проекта	инновационные дневники
33	Участие педагогов в республиканских научно-практических конференциях, семинарах, тренингах	в течение года	заместитель директора по учебной работе	тексты выступлений
34	Школьная конференция исследовательских работ «Юный исследователь»	февраль 2022 г	участники инновационной деятельности по реализации проекта	материалы конференции
35	Заседание постоянно действующего семинара-практикума по освоению ценностных ориентаций и социально-личностных компетенций обучающихся в периоды взросления посредством реализации педагогического потенциала событийного подхода	Март 2022 г.	заместитель директора по учебной работе	методические и дидактические материалы семинара
36	Педагогический совет «Событийный подход в формировании ценностных ориентаций и социально-личностных компетенций: пути, опыт, перспективы»	март 2022 г.	руководитель учреждения образования	выписка из протокола педсовета, приказ, на основании решения педсовета
37	Калейдоскоп педагогических идей «Компетентность педагога и формирование ценностных ориентаций и социально-личностных компетенций обучающихся посредством событийного подхода как ресурс повышения качества образования». Стендовая защита	апрель, май 2022 г	участники инновационной деятельности по реализации проекта	план-график проведения открытых уроков, методические и дидактические материалы фестиваля
38	Итоговый мониторинг образовательного процесса в соответствии с критериями и показателями эффективности реализации инновационного проекта	май 2022 г.	заместитель директора по учебной работе, педагог-психолог	аналитические материалы, протоколы результатов диагностики
39	Обмен опытом по теме проекта с участниками инновационного проекта (презентация опыта)	май 2022 г.	участники инновационной деятельности по реализации проекта	фотоматериалы, презентация
40	Подготовка и написание справки «О промежуточных результатах реализации инновационного проекта» в экспертный совет УО «Академия последипломного образования» по итогам инновационной деятельности в 2021/2022 учебном году	май 2022 г.	директор школы, заместитель директора по учебной работе	справка
41	Наполнение контентом электронного образовательного ресурса	июнь 2022 г.	учитель информатики, участники инновационной деятельности по реализации проекта	методические и дидактические материалы в медиа-пространстве
42	Педагогический совет по итогам инновационной деятельности в 2021/2022 учебном году	июнь 2022 г.	заместитель директора по учебной работе	протокол педсовета
43	Корректировка программы реализации проекта и составление плана реализации инновационного проекта на 2022/2023 учебный год	июнь 2021 г.	директор школы, заместитель директора по учебной работе	программа и план реализации инновационного проекта

Приложение 4

Примерная программа диагностического психологического сопровождения инновационного проекта на 2021/2022 учебный год

№	Критерии сопровождения	Методы сбора информации	Критерии	Показатели эффективности	Сроки проведения
1	Исследование педагогов	1. Анкета «Готовность педагоги-ческого коллектива к освоению новшеств» 2. Анкета «Восприим-чивость педагогов к новшествам» 3. Анкета «Определение уровня новаторства учителей в школьном коллективе» 4. Карта самооценки «Критерии оценки профессиональных компетенций учителя» 5. Стиль общения педагогов 6. Эмоциональное выгорание педагогов	1.Определение эффективности работы педагогов по внедрению модели социально-эмоционального обучения 2. Готовность педагогов к инновационной деятельности 3. Готовность принимать новшества 4.Сформированность профессиональных компетенций 5. Стиль общения учителя с учащимися 6. Благоприятный фон эмоционального состояния	Критерии, побуждающие к принятию новшеств? Уровень готовности Уровень инновационного потенциала педагогического коллектива Динамика уровня сформированности профессиональных компетенций Уровень комфортности педагогов	октябрь 2021 октябрь 2021 октябрь 2021 ноябрь 2021 ноябрь 2021 ноябрь 2021
2	Исследование законных предста-вителей	Анкета «Качество образовательного процесса»	Положительная динамика	Уровень удовлетворённости образовательным процессом	ноябрь 2021
3	Исследование учащихся	1.Анкета-опросник о событийных предпочтениях в школьной жизни 2. Методика диагностики мотивации учения и эмоциональ-ного отношения к учению (мод. А.Д. Андреевой) 3. Обучаемость 5. Психоло-гическая комфортность обучения	1.Выявление степени значимости различных моментов, влияющих на ценностные ориентиры, личные качества учащихся Мотивация к учению Познавательная активность Тревожность Мотивация достижения Эмоциональное отношение к школе Обучаемость к способам предметной деятельности, к усвоению способов межличностного взаимодействия в ходе учения Отсутствие высокого уровня тревожности	Уровень познавательной активности Уровень развития мотивационной сферы Уровень обучаемости Характер эмоционального состояния обучающихся	октябрь 2021 октябрь 2021 март 2022 март 2022

Приложение 5

Критерии и показатели эффективности инновационной деятельности педагогов

Критерии	Показатели	Инструментарий
Профессиональный рост педагога	Участие в семинарах, фестивалях, конкурсах и т.д.	Анализ содержания материалов опыта, анкеты, самоанализ
Уровень педагогической деятельности	Положительная динамика уровней профессиональной деятельности	Анкета по самоанализу
Авторские методические продукты	Разработка и выпуск авторских продуктов: методических материалов, программ, научных статей и т.д.	Анкеты, метод экспертных оценок
Рефлексивная педагогическая компетентность	Отношение к затруднениям и проблемам профессиональной деятельности; повышение уровня креативности и творчества в профессиональной деятельности	Анкеты, интервью, экспертная оценка материалов педагогического опыта

На I ступени общего среднего образования входе реализации инновационного проекта организована и проведена с педагогами следующая работа:

панорама открытых уроков, воспитательных мероприятий, факультативных занятий по реализации событийного подхода в образовании;

три заседания постоянно действующего семинара по сопровождению инновационной деятельности педагогов:

«Пути профессионального саморазвития педагогов»;

«Роль самообразования в профессиональном развитии педагога»;

«Самосовершенствование профессионального мастерства педагогов через проведение уроков и воспитательных мероприятий в рамках инновационного проекта»;

методическая неделя «Панорама инновационного опыта: действия, результат, перспективы» (февраль 2022 года);

школьная конференция конкурсных творческих работ выявила наиболее активных педагогов и учащихся, которые отмечены дипломами I, II, III степеней на районном уровне (май 2022).

Методическая работа с педагогами проводится с учетом запросов и уровня профессиональной подготовки педагогов.Организована работа постоянно действующего семинара «Пути профессионального саморазвития педагогов» (ноябрь 2021г.), «Роль самообразования в профессиональном развитии педагога» (январь 2022г.), «Самосовершенствование профессионального мастерства педагогов через проведение уроков и воспитательных мероприятий в рамках инновационного проекта» (март 2022г.).

Совершенствованию профессиональных компетенций педагогов - участников реализации инновационного проекта способствуют обучающие курсы, активное участие в профессиональных конкурсах, семинарах, конференциях, а также инициативность и творчество при проведении внутришкольных методических мероприятий, педагогических советах.

Педагоги участвуют в мероприятиях, способствующих повышению их профессионального роста:

областной тематический семинар «Организация контрольно-оценочной деятельности учащихся на I ступени общего среднего образования» (учитель начальных классов Безбородова Н.А.);

областной семинар «Организация работы с одаренными и высокомотивированными учащимися на I ступени общего среднего образования: из опыта работы» для заместителей директоров, курирующих работу учителей начальных классов» (заместитель директора по учебной работе Радионова С.А.);

областной семинар-практикум «Подготовка учащихся к мониторингу (изучению) чтения и понимания текста» (учитель начальных классов Безбородова Н.А.).

Приложение 6

Критерии и показатели эффективности инновационного проекта

Критерии эффективности	Показатели эффективности	Диагностический инструментарий, методика
Нормативное правовое и методическое обеспечение деятельности участников инновационного проекта	нормативно правовая база по организации инновационных процессов; учебно-методические комплексы для всех категорий участников, отвечающих требованиям, предъявляемым к учебно-программному обеспечению	Наличие (анализ)
Инновационная компетентность и исследова-тельская культура педагогов	повышение квалификации и квалификационной категории учителей; положительное отношение к вводимым преобразованиям (рост интереса педагогов к инновационной, исследовательской деятельности); знание нормативной правовой базы инновационной деятельности; умение составления справок и отчетов; умение вести педагогические дневники; умение составления методических рекомендаций; участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства (рост личностных достижений педагогов); количество выступлений на семинарах, конференциях различных уровней (динамика участия педагогов в профессиональных конкурсах, семинарах, конференциях и др); количество публикаций в методических изданиях различных уровней (динамика количества публикаций педагогов в педагогических изданиях).	Обобщение опыта работы, анкетирование, тестирование, анализ участия и проведения мероприятий различных уровней (семинаров, конференций и т.д.), самоконтроль
Ресурсное обеспечение инновационного проекта	наличие материально-технической базы;	Ресурсное обеспечение инновационного проекта
Качество управления инновационным процессом	открытость и гласность содержания инновационной деятельности педагогического коллектива, современная оценка её результатов и социально-педагогической значимости педагогическим сообществом района; эффективность управленческих решений по поддержке инициатив и деятельности органов школьного самоуправления; создание системы методического обеспечения инновационного процесса; повышение статуса и	Диагностика показателей внутренней и внешней оценки качества образования. Диагностика удовлетворённости уровнем образовательных услуг всех участников образовательного процесса. Создание банка татья в сборнике педагогов и методических разработок по теме проекта. Обобщение опыта работы учреждения образования.
Сформированность самооценки родителей	развитие интереса к различным видам деятельности в процессе взаимодействия УО и семьи; умение давать оценку своим действиям; адекватность самооценки; степень проявления мотивации достижений.	Анкетирование, анализ
Качество образования учащихся	повышение познавательной активности учащихся; повышение мотивации к учению (рост личностных достижений). Анализ динамики: результатов учебной деятельности за год; результатов участия в предметных олимпиадах; результаты участия в конкурсах работ научно-исследовательского характера; результаты участия в интеллектуальных, творческих конкурсах, проектах; результатов централизованного тестирования; динамика участия в конкурсах различного вида, семинарах, научно-практических конференциях; поступление в высшие учебные заведения.	Контрольные работы, тестирование, срезы, опросы, наблюдение, анкетирование, анализ.
Личностное развитие учащихся	повышение уровня сформированности таких качеств личности как: обучаемость, ответственность, надежность, чувство долга, гуманность, инициативность, коммуникабельность и др.	Наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ результатов проведённых дебатов, дискуссий, интерактивных игр, ролевых игр. Оценочные шкалы коммуникативности.
Здоровье учащихся	снижение уровня тревожности учащихся; снижение уровня заболеваемости.	Беседа, наблюдение, анализ.
Удовлетворённость членов школьного сообщества, представителей социума инновационной деятельностью	положительная динамика удовлетворённости учащихся, родителей и учителей инновационной деятельностью, ее результатами и перспективами. активное участие родителей в планировании, в организации выполнения планов и оценке результатов работы учреждения образования.	Анкетирование, собеседования с учащимися, родителями и учителями.

Приложение 7

В ходе реализации календарного плана учителем математики Ванечик В.А. проведено 2 родительских собрания: «Использование сети Интернет для повышения мотивации изучения учебного предмета «Математика»» и «Формирование читательской грамотности учащихся». Выпущены буклеты для родителей и учащихся «Будь здоров!» или «Ваш ребенок за компьютером? Будьте внимательны!», «Читательская грамотность. Что это? Зачем нам ее повышать?».

Организовано и проведено с учащимися два тестирования (в начале и конце 2021/2022 учебного года) по выявлению уровня мотивации к изучению учебного предмета «Математика». По обработанным данным анкеты сформирована группа учащихся для регистрации в СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ государственного учреждения образования «Минский городской институт развития образования». Анализируя педагогическую деятельность, целью которой является выявление и развитие у учащихся творческих и интеллектуальных способностей, направленных на повышение мотивации изучения учебного предмета «Математика» посредствам участия в дистанционных олимпиадах, конкурсах сделаны выводы: организация использования метода активного обучения математики помогает развитию у учащихся творческих и интеллектуальных способностей; помогает разрешить противоречие между увеличением объема, информации и ограниченным количеством учебного времени; на уроках создается единый, общий темп учебной работы заданный самими учащимися; дети быстрее думают, быстрее пишут, свободнее рассуждают, доказывают; в целом обеспечивается высокая организация каждого этапа урока.

Эффективность использования такой формы обучения состоит в:

умело организованной системе самостоятельной работы учащихся;

систематическом проведении уроков, направленных на проблемно-поисковое обучение и повышении их учебно-познавательной роли в учебном процессе;

модульное обучение;

своевременном контроле и оценке результатов (портфолио как технология инновационной школы). Аналитические данные размещены на сайте учреждения образования.

С целью с целью изучения мотивации обучения, уровня самосознания, саморегуляции, мотивации, эмпатии, социальных навыков учителем русского языка и литературы Гавриковой Е.В. в рамках выполнения плана педагога исследователя проведено анкетирование учащихся 6-11 классов. Анализ анкетирования учащихся в начале и в конце учебного года показал, что работа, проведенная в 2021/2022 учебном году по формированию и развитию эмоционального интеллекта, принесла положительные результаты:

Учащиеся научились распознавать собственные эмоции и эмоции окружающих (уровень самосознания повысился на 28%).
Учащиеся учились регулировать собственные эмоциями, управлять ими (уровень саморегуляции повысился на 12%).
Использование приемов работы по формированию и развитию эмоционального интеллекта повысило уровень мотивации к обучению на 35%.
В процессе обучения и воспитания ребята учились сочувствовать, сопереживать, что повысило уровень эмпатии на 22%.
Хорошее владение эмоциями довольно длительный процесс, но следует отметить, что год работы учителя по формированию и развитию эмоционального интеллекта учащихся, принес положительные результаты. Уровень развития социальных навыков повысился на 28%.

Для выявления уровня толерантности среди учащихся 6-10 классов в начале и конце учебного года проведены диагностические срезы учителем белорусского языка и литературы Фещенко Н.С.: в начале учебного года низкий уровень толерантности показал 1 учащийся (1,2%). Средний уровень – 57 учащихся (69,5%). Высокий – 24 (29,3%). В конце учебного года: низкий уровень – 0%. Средний – 52 учащихся (63,4%). Высокий – 30 (36,6%). Всего приняли участие в тестировании 82 учащихся (положительная динамика уровня толерантности).

Учащиеся вовлечены в дистанционную олимпиаду, которая проводилась на сайте “Падабайкі роднай мове”. Все учащиеся получили дипломы (I, II, III степеней), что способствовало углубленному изучению белорусского яыка и литературы, поверить в свои силы, стать увереннными в своих силах, стремиться к победе и уважать своих соперников.

Приняли участие в различного рода литературных конкурсах: З табой маё слова Радзіма”, “100 крокаў да прафесіі пракурора”, “Беларускі салавей” (прысвечаны 135-годдзю З.Бядулі). Направленность конкурсов способствовала развитию мышления, фантазии, воображения, знакомсту с профессиями; воспитанию уважения и любви к Родине, своего народа, национального самосознания, толерантности.

Учащиеся приняли активное участие в конкурсах фотографий: “Чыстая энергія будучыні” (Фешчанка Анастасія – сертыфікат удзельніка), “Гэтыя забаўныя жывёлы” (Фешчанка Анастасія – дыплом 2 ступені), “Квітнеючы май” (Аляксандрыкаў Сяргей, Марозаў Станіслаў, Фешчанка Анастасія – дыпломы ўдзельнікаў, Афанасьева Крысціна – дыплом 3 ступені). Направленность таких конкурсов способствовала увидеть прелесть белорусской природы, неповторимость малой родины, учит заботится о животных и окружающем мире. Проведены открытые уроки по белорусскому языку в 7 классе “Падагульненне і сістэматызацыя вывучанага па раздзеле “Дзеяслоў””, по белорусской литературе в 6 классе “Кузьма Чорны “Насцечка” (абагульняльны ўрок)”. Учащиеся получили знания про белорусские народные праздники: “Багач”, “Купалле”, “Вялікдзень”, “Каляды”. Воспитатение чуткости, уважительного отношения к старшим, отзывчивости – цель урока К.Чорнага “Насцечка”. Такие моральные качества должны стать главными для каждого человека.

Учитель начальных классов Гомолко Л.Н. в октябре 2021 года провела родительское собрание с законными представителями первоклассников по теме «Формирование чувства ответственности у младших школьников в результате их участия в КТД», а так же проведено анкетирование родителей с целью выявления их отношения к организации воспитательного процесса в школе.

По результатам диагностики для определения сформированности социально-личностных качеств учащихся по методике К. Маховер «Рисунок человека» было выявлено:

Потребность в широком круге социальных контактов (руки широко расставлены в стороны) 3 учащихся – 16%.
Узкий круг общения (руки опущены вниз) 3 учащихся – 16%.
Высокая избирательность в общении (опущенные руки вниз, большие кисти) 4 учащихся – 22%.
Сниженная потребность в общении (отсутствие кистей рук) 3 учащихся – 16%.
Потребность в самостоятельности, автономности (длинные руки) 1 учащийся – 5%.
Трудности в общении. Привлечение внимания от окружающих 4 учащихся – 22 %.

В диагностике оценки уровня развития нравственной направленности ребёнка, проявляющейся во взаимодействии со сверстниками по методике Р.Калинина, участвовало 8 пар учащихся. Результаты показали, что:

Отрицательная нравственная направленность личности ребёнка не наблюдалась.
Положительная нравственная направленность личности.

6 пар учащихся – результат 8 баллов.

Общительность, контактность 1 пара – 12 баллов.
Заинтересованность в предложенной деятельности.

8 пар – 4 балла.

На протяжении 2021/2022 учебного года было проведено 2 КТД (декабрь, март). После проведения КТД проведен анализ деятельности участников: учащихся и их родителей. На основании наблюдений динамика таких критериев как активность, любознательность, ответственность, заинтересованность повысилась.

На основе анализа диагностических данных, проведенных учителем английского языка Дичковской М.И., можно сделать вывод о том, что цель инновационной деятельности поставленная в начале учебного года, способствовать осмыслению учащимися иной социокультуры; способствовать познанию учащимися другой культуры, осмыслению ими иной социокультуры; видеть сходства и различия между культурами через различные средства наглядности, успешно реализована. Основы межкультурной компетенции следует закладывать в начальной школе и продолжать развивать на среднем этапе обучения, что позволит школьникам в дальнейшем успешно адаптироваться в современном обществе. Педагогу необходимо создать условия, которые помогут учащимся не только освоить учебную программу, но и научат их уважительно относиться к иному мнению, истории и культуре других народов, а также помочь им адаптироваться в динамично развивающемся мир.

Однако, нужно отметить, что в ходе реализации инновационного проекта, многие педагоги столкнулась с определенными трудностями: по причине нестабильной эпидемиологической обстановки количество школьников в запланированных мероприятиях варьировалось; невысокая мотивация учащихся 7-8 классов, несмотря на то, что в устной беседе многие с энтузиазмом поддерживали предложения. Практически, чуть более 50% учащихся действительно готовы принимать активное участие в различных мероприятиях.

Результаты анкетирования учителя информатики Кухаренко М.Л. показали, что на начало учебного года желающих работать над исследованиями и творчески применять программы 20% от общего количества всех учащихся, изучающих предмет «Информатика» в школе, то на конец учебного года - 38%. Работа над проектом перспективна: вовлекаются новые учащиеся, закрепляются уже ранее смотивированные на работу.

Руководитель волонтерского отряда Хлиманкова В.В. «Горячие сердца» при проведении оценки работы в инновационном проекте рассматривала такие вопросы как степень достижения задач волонтёрской программы и какое влияние оказал проект на всех его участников. Число постоянных волонтёров в отряде на начало проекта – 12, к концу первого года оно увеличилось в 2 раза. Приток новых волонтёров – это результат работы отряда. Ребята из постоянного численного состава отряда «Горячие сердца» работают в нескольких направлениях. Наши волонтёры – разносторонние, активные, трудолюбивые, организованные, целеустремлённые учащиеся с активной позицией, отдающие всё своё свободное время на благо общества. За этот год приняли участие в следующих акциях: «Здравствуй, школа!», «Соберём портфель первокласснику», «Не бывает чужих стариков», «Ветеран живёт рядом», «Память», «Обелиск», «Поклонимся великим тем годам», «Забота», «Красная ленточка», «Стиль жизни» и многие другие. Волонтёры отряда обучают и подготавливают других ребят. Так, совместно с другими структурами: республиканское общественное объединение«Белорусское Общество Красного Креста» – далее БОКК, районный центр социального обслуживания населения – далее РЦСОН составлена картотека нуждающихся в помощи людей. Помощь волонтёрам оказывали индивидуальные предприниматели. На начало года отряд оказал помощь в подготовке к новому учебному году малообеспеченным, многодетным семьям учащихся нашей школы, детям-инвалидам. Неоднократно оказывалась помощь ветеранам Великой Отечественной войны, ветеранам педагогического труда: как материальная, так и по уборке придомовых территорий. В период обильных снегопадов учащиеся помогали не только ветеранам, но и одиноко проживающим гражданам в борьбе со снежными заносами. По итогам работы за 2021/2022 учебный год Волонтерский отряд «Горячие сердца» награжден грамотой Кричевской районной организации Белорусского Общества Красного Креста за активное участие в благотворительных мероприятиях и акциях, направленных на оказание помощи социально-уязвимым категориям граждан, а также за пропаганду волонтерского движения в районе.

Таким образом, ребята совершают нужное и полезное дело. В начале года в рамках инновационного проекта было проведено анкетирование добровольцев, для изучения возможностей волонтёров и способностей, затем – анкетирование для изучения уровня удовлетворённости работой отряда, изучением предложений и новых идей волонтёров. Однако, нужно отметить, что по ходу реализации инновационного проекта, столкнулась с определёнными трудностями: по причине нестабильной эпидемиологической обстановки посещаемость подопечных отряда затруднена.

Одним из приоритетных направлений отряда является работа по краеведению. Так, в 2021/2022 учебном году волонтёры отряда «Горячие сердца» были приглашены на областной и районные форумы «Моя Земля Приднепровье и отмечены благодарственным письмом. Патриотическое направление в работе отряда является одним из главных. За отрядом закреплено шефство над узником фашистской Германии Распоповым Семёном Васильевичем и ребёнком блокадного Ленинграда Ермаковой Лидией Александровной. Волонтёры постоянно посещают своих подопечных, поздравляют с праздниками, записывают воспоминания, оказывают необходимую помощь. Так же в этом учебном году ребята совершили экскурсионную поездку на поезде Памяти в город Брест в рамках года исторической памяти. Приняли участие в памятных мероприятиях, проводимых в Брестской крепости. Кроме того, волонтёры принимали активное участие во всех городских мероприятиях, приуроченных к году исторической Памяти.

Волонтёры отряда ведут пропагандистско-агитационную работу с учащимися школы, а также жителями района по здоровому образу жизни. Изготавливают буклеты, распространяют среди аудитории. Эта работа проводится совместно с общественной организацией БОКК.

Вовлекаются в работу отряда и родители учащихся. Одной из трудностей, с которыми столкнулась в рамках реализации инновационного проекта, невысокая активность родителей, несмотря на то, что в устной беседе многие с энтузиазмом поддерживали мои предложения, на практике оказалось, что чуть более 50% родителей действительно готовы сотрудничать.

Классным руководителем 10 класса Левченко Р.О. проведены следующие мероприятия:

мониторинг семей учащихся с целью изучения потребностей и информационных запросов родителей;

проведение родительских университетов согласно плану, составленному на заседании родительского комитета;

исследование удовлетворенности родителей работой учреждения образования;

анкетирование родителей с целью выявления уровня комфортности ребенка в семье;

анкетирование родителей «Выявление мнения родителей об оказании педагогической поддержки, необходимого педагогического просвещения»;

разработка и внедрение модели педагогического просвещения родителей.

Выступления на родительских собраниях, на педагогических советах. Проводилась просветительская работа с родителями и учащимися по актуальным вопросам.

С целью включения родителей в воспитательный процесс было проведено родительское собрание совместно с детьми «Семья – глаза в глаза».

Для воспитания гражданской ответственности, патриотизма, любви к малой Родине совместно с учащимися класса посещали различные мероприятия: диалоговая площадка «Конституция: гарант сохранения будущего», театрализованное представление по повести А. Казеко «Марыйка», в молодежном проекте «Дорогами Памяти и Славы».

С целью оказания помощи в самоопределении учащихся была проведена беседа за круглым столом с родителями, с учащимися, а также дети посетили встречи с представителями различных учебных заведений, «Дни открытых дверей» базы ОМОН и Могилевского областного кадетского училища.

В декабре 2021 года с учащимися проведен классный час совместно с экономическим факультетом БГУ по теме «Эффективное использование социальных сетей».

В своей работе с родителями использует мессенджер Viber, что позволяет оперативно обмениваться информацией, быть всегда на связи с законными представителями и учащимися.

В ходе реализации плана педагога исследователя учителя дефектолога Белохоновой В.В. сформированы две группы учащихся 2 классов с ОПФР, посещающих пункт коррекционно-педагогической помощи. С учащимися проведено обследование состояния сформированности устной речи по тестовой методике Т. А. Фотековой. Обследование показало, что учащиеся группы№ 1 и учащиеся группы № 2 имели низкий уровень развития устной речи. С учащимися группы № 1 (экспериментальной) на протяжении учебного года на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях выполнялись кинезиологические упражнения. Коррекционные занятия с учащимися группы № 2 (контрольной) проводились без применения кинезиологических упражнений.

В конце учебного года проведено повторное обследование состояния сформированности устной речи по тестовой методике Т. А. Фотековой.

Обследование показало, что учащиеся группы № 1 и учащиеся группы № 2 имели низкий уровень развития устной речи. С учащимися группы № 1 (экспериментальной) на протяжении учебного года на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях выполнялись кинезиологические упражнения. Коррекционные занятия с учащимися группы № 2 (контрольной) проводились без применения кинезиологических упражнений.

В конце учебного года было проведено повторное обследование состояния сформированности устной речи по тестовой методике Т. А. Фотековой.

Результаты диагностики показали, что у 66,7% учащихся экспериментальной группы повысился уровень развития устной речи. Этому способствовало применение кинезиологических упражнений при проведении коррекционных занятий. У детей наблюдается определенный прогресс: повысилась способность к управлению своими эмоциями. Наблюдается улучшение внимания, мыслительной деятельности, повышение стрессоустойчивости и самооценки, понижение тревожности, облегчение процесса обучения чтению и письму, повысилась способность концентрироваться на выполняемом задании.

В рамках инновационного проекта для учащихся с ОПФР были подобраны кинезиологические упражнения, они были разучены с учащимися и выполнялись на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.

В рамках инновационного проекта были проведены открытое индивидуальное коррекционное занятие «Дифференциация звуков Р-Л» и групповое коррекционное занятие «Двусложные и трёхсложные слова». С учащимися была разучена кинезиологическая сказка «Два котёнка». Издан буклет для педагогов начальных классов «Кинезиологические упражнения».

В ходе реализации плана учителя исследователя Белохоновой Н.А. с учащимися проведены мероприятия тематических недель по предметам «Человек и мир», «Белорусский язык». При проведении Недели по предмету «Человек и мир» были проведены следующие мероприятия:

Акция «Посади дерево».
Викторина «Про зелёные леса и лесные чудеса».
Конкурс рисунков «Наш мир – это чудо!», «Как прекрасна Беларусь».
Олимпиада «Знатоки природы» во 2-4 классах.
Фотогалерея «Мой питомец» (или «Мы в ответе за тех, кого приручили»).
Галерея ребусов о природе.

В ходе проведения недели по предмету «Человек и мир» осуществлялось наблюдение за участниками мероприятий. После подведения итогов предметной недели по предмету «Человек и мир» проведено анкетирование, беседа с учащимися, учителями, родителями. По результатам анкетирования и из наблюдений, собеседования выявлено, что все участники с большим интересом стремятся узнать что-то новое, им очень нравится создание чего-то нового, оригинального, между собой у них дружелюбные, доверительные отношения. Повысился интерес к предмету. В анкетировании участвовали 84 учащихся начальной школы. Из полученных данных: детей заинтересовали мероприятия в следующем порядке:

Фотогалерея «Мой питомец» - 1 место

Галерея ребусов – 2 место

Акция «Посади дерево» - 3 место

Рисунки – 4 место

Олимпиада – 5 место

При проведении Недели по предмету «Белорусский язык» проведены следующие мероприятия:

Інформ-дайджэст “21 лютага – Дзень роднай мовы”.
Акцыя “Маё любімае беларускае слова”.
6 прычын размаўляць па-беларуску.
Флэшмоб “Я люблю беларускую мову”.
Конкурс лепшых сшыткаў “Сшытак – гэта твар вучня”.
Вусны часопіс “Жыву ў Беларусі і тым ганаруся”.
Акцыя “Фізкультхвілінкі па-беларуску”
Турнір “Знаўца беларускай мовы” (2 класы)
Алімпіяда па беларускай мове (3-4 класы)
Акцыі “Размаўляй па-беларуску”, “Слоўнік у малюнках”.
Мульціманія па-беларуску.

В ходе проведения недели по предмету «Белорусский язык» осуществлялось наблюдение за участниками мероприятий. После подведения предметной недели проведено анкетирование, беседа с учащимися, учителями, родителями. По результатам анкетирования и из наблюдений, собеседования выявлено, что все участники с большим интересом стремятся узнать что-то новое, им очень нравится создание чего-то нового, оригинального, между собой у них дружелюбные, доверительные отношения. Учащиеся продемонстрировали свои достижения в заявленном предмете, попробовали свои силы в различных творческих и интеллектуальных мероприятиях. Особенно заинтересовали акции «Маё любімае беларускае слова”, “Размаўляй па-беларуску”, “Слоўнік у малюнках”, устный журнал “Жыву ў Беларусі і тым ганаруся”, флешмоб “Я люблю беларускую мову!”.

Все учащиеся имеют выраженную динамику в развитии интереса к предмету.

Приложение 8

VІІІ Международной научно-практической конференции «Научно-методическое сопровождение повышения квалификации педагогов: опыт, проблемы, перспективы», 28 апреля 2022 в учреждении образования «Могилевский государственный областной институт развития образования»

№ п/п	Ф.И.О. участника, должность	Тематическая секция	Дата проведения (продукт)
1	Болтикова С. Л., директор	«Содержательные и методические аспекты формирования ценностных ориентаций и социально-личностных компетенций обучающихся в периоды взросления»	28.04.2022 (сертификат участника, публикация в сборнике)
2	Кузьмина Л.А., заместитель директора по учебной работе	«Содержательные и методические аспекты формирования ценностных ориентаций и социально-личностных компетенций обучающихся в периоды взросления»	28.04.2022 (сертификат участника, публикация в сборнике)
3	Радионова С.А., заместитель директора по учебной работе	«Инновационная деятельность и эффективные образовательные практики в учреждениях общего среднего образования»	28.04.2022 (сертификат участника, публикация в сборнике)
4	Дичковская М.И., учитель английского языка	«Обучающий, развивающий и воспитательный потенциал комбинированного урока в контексте совершенствования образования личности»	28.04.2022 (сертификат участника, публикация в сборнике)
5	Фещенко Н.С., учитель белорусского языка и литературы	«Пути формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к героическому прошлому белорусского народа в контексте Года исторической памяти»	28.04.2022 (сертификат участника, публикация в сборнике)
6	Гаврикова Е.В., учитель русского языка и литературы	«Инновационная деятельность и эффективные образовательные практики в учреждениях общего среднего образования»	28.04.2022 (сертификат участника, публикация в сборнике)
7	Кухаренко М.Л., учитель информатики	«Пути формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к героическому прошлому белорусского народа в контексте Года исторической памяти»	28.04.2022 (сертификат участника, публикация в сборнике)
8	Ванечик В.А., учитель математики	«Инновационная деятельность и эффективные образовательные практики в учреждениях общего среднего образования»	28.04.2022 (сертификат участника, публикация в сборнике)

«Совершенствование образовательных систем в интересах общества, личности, государства» в учреждении образования «Могилевский государственный областной институт развития образования» государственного учреждения образования

№ п/п	Ф.И.О. участника, должность	Тематическая секция	Дата проведения (продукт)
1	Кузьмина Л.А., заместитель директора по учебной работе	«Профориентационная работа в современной образовательной среде»	25.03.2022 (сертификат участника, публикация в сборнике)
2	Радионова С.А., заместитель директора по учебной работе	«Современные подходы к образовательному процессу в условиях информационного общества»	25.03.2022 (сертификат участника, публикация в сборнике)
3	Дичковская М.И., учитель английского языка	«Современные подходы к образовательному процессу в условиях информационного общества»	25.03.2022 (сертификат участника, публикация в сборнике)
4	Левченко Р.О., учитель физики	«Современные подходы к образовательному процессу в условиях информационного общества»	25.03.2022 (сертификат участника, публикация в сборнике)
5	Гаврикова Е.В., учитель русского языка и литературы	«Современные подходы к образовательному процессу в условиях информационного общества»	25.03.2022 (сертификат участника, публикация в сборнике)
6	Кухаренко М.Л. учитель информатики	«Современные подходы к образовательному процессу в условиях информационного общества»	25.03.2022 (сертификат участника, публикация в сборнике)

II Международно-практическая дистанционная конференция «Актуальные проблемы развития системы образования в условиях информатизации общества» (Сертификат УО «МГОИРО», статья в сборнике) 29.12.2022: Радионова С.А., Кузьмина Л.А., Дичковская М.И., Фещенко Н.С., Гомолко Л.Н.

Руководитель волонтерского отряда «Горячие сердца» Хлиманкова В.В.: статьи «Умеешь сам - научи другого»», «Горячие сердца» подарили частичку волшебства» в «Кричевская жизнь» (08.12.2021;08.01.2022).

Приложение 9

ИНФОРМАЦИЯ

по результатам психологического исследования педагогов, работающих в инновационном проекте

2021/2022 учебный год

В 2021/2022 учебном году был реализован цикл диагностических исследований по оценке факторов влияния на результативность инновационной деятельности педагогов с использованием социально-психологических, педагогических и социологических методов анализа.

Диагностика проводилась в рамках реализации инновационного проекта направленная на повышение эффективности деятельности.

Цели диагностики:

изучить уровень мотивационного готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности;

определить уровень новаторства в педагогическом коллективе и восприимчивость педагогов к новшествам.

Срок проведения: сентябрь, октябрь, май.

В диагностике приняли участие 15 педагогов, 178 родителей, 337 учащихся, из них:

учащихся 1-4 классов – 126

учащихся 5-8 классов - 139

учащихся 9-11 классов – 72

В ходе диагностики использован метод анкетирования. Педагогам были предложены 3 анкеты.

Кардинальные изменения во всех областях социальной жизни, прогресс в науке и культуре, новые потребности в сфере педагогической деятельности привели к необходимости модернизации системы образования. Одним из возможных путей дальнейшего развития этой области являются инновации, то есть управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств.

Рассмотрение инновационной педагогической деятельности требует осознания и обращения к вопросу готовности учителя к данному виду деятельности. Такими характеристиками готовности учителя, по мнению ряда исследователей, могут быть следующие: потребность в творчестве, осознанный выбор вариантов собственного профессионального поведения; способность и готовность выбирать адекватные средства и методы саморазвития, организации продуктивной деятельности в условиях сотрудничества; способность свободно ориентироваться в системе способов педагогической деятельности, умение переводить любую ситуацию в педагогическую, развивающую себя и других.

Готовность к инновациям включает три основные компонента:

1. Психологический (личностно-мотивационный: необходимые личностные свойства и стремление внедрять новое);

2. Теоретический (система знаний осваиваемых новшеств, технологии их внедрения, новых способов и форм осуществления профессиональной деятельности…);

3. Практический (совокупность умений реализовывать эти новшества).

После изучения теоретического аспекта по проблеме готовности педагогического коллектива к введению инноваций, были подобраны диагностические методики, которые апробировали на практике:

Анкета 1. «Определение уровня инновационной деятельности педагога» - сентябрь

Анкета 2. «Восприимчивость педагогов к инновационной деятельности» - октябрь

Анкета3.«Мотивационная готовность педагогического коллектива к инновационной деятельности» - май

Данный диагностический инструментарий позволил выявить уровень готовности каждого педагога к реализации инновационной деятельности, определить слабые позиции готовности и спроектировать дальнейшую работу по формированию готовности к реализации инновационной деятельности.

Согласно методике анкетирования «Определение уровня инновационной деятельности педагога» ответы респондентов были распределены по 5 группам:

группа А (Вы поглощены новшествами, постоянно ими интересуетесь, всегда воспринимаете их первыми, смело внедряете, идете на риск) – 3 чел. (20% от всего числа опрошенных).

группа В (Вы интересуетесь новшествами, но не внедряете их вслепую, рассчитываете целесообразность нововведения. Считаете, что новшества следует внедрять сразу после того, как их успешно опробовали в условиях, близких к вашим) – 8 чел. (53% от всего числа опрошенных).

группа С (Вы воспринимаете новшества умеренно. Не стремитесь быть среди первых, но и не хотите быть среди последних. Как только новое будет воспринято большей частью вашего педагогического коллектива, воспримите его и вы) – 4 человек (27% от всего числа опрошенных).

группа Д (Вы больше сомневаетесь, чем верите в новое. Отдаете предпочтение старому. Воспринимаете новое только тогда, когда его воспринимает большинство школ и учителей) – 0 человек (0,0% от всего числа опрошенных).

группа Е (Вы последним осваиваете новшества. Сомневаетесь в новаторах и инициаторах нововведений) – 0 человек (0,0% от всего числа опрошенных).

Следует отметить, что к группам Д и Е опрошенных отнести нельзя, что свидетельствует о достаточно высоком уровне новаторства в коллективе. Однако наибольшее число респондентов было отнесено к группе В (53%), что может свидетельствовать о неуверенности в своих силах и боязни проявлять инициативу и внедрять новшества самостоятельно.

ВЫВОД:

Инновационный потенциал педагогического коллектива необходимо развивать путем организации внутренних и внешних мастер-классов, семинаров, проведения публичных отчетов педагогов с целью обмена педагогическим опытом.

Обработка результатов анкеты «Восприимчивость педагогов к инновационной деятельности» производилась путем простого математического подсчета суммы баллов всех заполненных анкет.

Уровень восприимчивости педагогического коллектива к новшествам (К) определялся по формуле:

К = Кфакт / Кмакс (1)

где: К факт – фактическое количество баллов, полученных всеми учителями;

К макс – максимально возможное количество баллов (18 баллов).

Согласно методике диагностики по ответам респондентов был определен индивидуальный уровень восприимчивости (К).

Анализ уровня восприимчивости педагогов к инновационной деятельности у опрошенных педагогов не опускается ниже допустимого.

ВЫВОД.

В педагогическом коллективе достаточно хорошая почва для внедрения новых педагогических технологий.

Для повышения уровня восприимчивости педагогами новшеств необходимо:

активизировать работу, направленную на повышение интереса у педагогов к научно-исследовательской деятельности;

организовывать и проводить обучающие семинары с привлечением научных консультантов как внутренних, так и внешних.

Обработка результатов анкеты «Мотивационная готовность педагогического коллектива к инновационной деятельности» производилась путем анализа ответов. Чем сильнее у педагогов преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности, тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.

ВЫВОД.

В педагогическом коллективе достаточно хороший уровень инновационного потенциала.

Таким образом, практически всему педагогическому коллективу есть над чем работать, чтобы повысить свои профессиональные качества, т. е. настоятельно рекомендуется принимать активное участие во всех методических, обучающих и развивающих мероприятиях.

Структура мотивации к инновационной деятельности изучалась с использованием адаптированного варианта (с применением двухбалльной шкалы оценки) социально-психологической методики «Мотивационная структура личности», разработанной В.Э. Мильманом; оценка условий и факторов влияния на эффективность инновационной деятельности осуществлялась с использованием методики диагностики мотивационной среды реализации инновационной деятельности (10-ти балльная шкала оценки) и диагностической карты «Оценка готовности педагога к участию в инновационной деятельности» (5-ти балльная шкала оценки).

Показатели мотивации деятельности анализировалась по шкалам, задающим содержательную направленность мотивов: Поддержания жизнедеятельности (П); Комфорта (К); Общения (О); Социального положения (С); Уровня общей активности (Д); Уровня творческой активности (ДР); социальной полезности деятельности (ОД).

Результат анализа мотивации деятельности участников инновационной группы отражает групповой мотивационный профиль инновационной активности педагогов. В мотивационной структуре педагогов суммарный показатель мотивов развития (Д+ДР+ОД) несколько преобладает над мотивами обеспечения жизнедеятельности (П+К+С). Показатель разницы невысок (0,61 балла), что говорит об «уплощенной» и мало дифференцированной мотивационной структуре инновационной активности. Среди мотивирующих факторов - показатель внутренней готовности к творческой активности является ведущим в общей структуре мотивации. Правда, следует отметить, что эта ориентация распространяется исключительно на привлекательность творческого процесса как такового, который в сознании педагогов мало связан с его социальной результативностью, а также с упрочением социальной позиции педагога, повышением его статуса (эти показатели имеют минимальное значение). Это означает, что для педагогов, включенных в инновационную деятельность, социальный смысл этой деятельности не является активным мотивирующим фактором. В большей степени продуктивность деятельности педагогов определяется уровнем общей «рабочей» активности, в основе которой мотивы жизнеобеспечения (стимулирование труда), комфортных условий труда и позитивный характер общения с учащимися и коллегами.

Анализ условий и факторов влияния на эффективность реализации инновационного проекта (мотивационной среды) выявил следующие особенности в практике осуществления инновационных процессов. Участники инновационной группы хорошо информированы о стимулирующий условиях реализации инновационной деятельности и соглашаются с их мотивирующим характером. Эти показатели занимают первые пять рейтинговых мест и имеют совокупный (средневзвешенный) показатель 8,2 балла по 10-ти балльной шкале. В этот блок - «информационный» - включены следующие показатели:

Характеристика инновационной деятельности		Рейтинговый показатель	Показатель (от 0 до 10 баллов)
Существуют вознаграждения за достижение высоких результатов инновационной деятельности		1	9,125
Размеры вознаграждения известны каждому педагогу		2	8,375
Вознаграждения имеют мотивирующую ценность		3	8,25
Педагоги не сомневаются, что существуют необходимые для достижения ожидаемых результатов условия		3	8,25
Положительные результаты работы участников инновационной деятельности будут обязательно известны всему профессиональному сообществу в УО		4	7,875
Результаты инновационной деятельности по проекту известны каждому педагогу		5	7,5
Далее, с менее выраженными оценочными значениями, полученными в ходе опроса педагогов, располагается блок практического применения мотивирующих условий.
	Педагоги не сомневаются в справедливости распределения вознаграждения за результаты инновационной деятельности	5	7,5
	Получаемые вознаграждения соответствуют результатам труда в реализации инновационного проекта	6	7,375
	В процессе работы педагоги испытывают положительные эмоции чаще, чем отрицательные	7	7,25
	Система контроля и экспертизы обеспечивает объективную оценку результатов работы	8	7,0
	Каждый педагог уверен в объективной оценке результатов его работы	9	6,75
	Достижение ожидаемых результатов не требует постоянного чрезмерного напряжения	10	6,5
	Педагоги не сомневаются, что ожидаемые от них результаты соответствуют их возможностям	11	5,0
	Отношение к педагогу зависит от его активности в инновационной деятельности	12	4,875

В пространстве этого блока обращают на себя внимание два основных аспекта, связанных, во-первых, с субъективным самоощущением педагогов в ходе реализации проекта, и, во-вторых, с оценкой способов управления инновационной деятельностью. Совокупный показатель способов управления инновационной деятельностью, прежде всего, систему контроля и экспертизы деятельности и ее объективность, педагогами оценен в 7,1 балла (по 10-ти балльной шкале). Совокупный показатель субъективного самоощущения педагогов имеет меньшее значение и составляет 5,9 баллов.

Зоной внимания в перспективной организации инновационной деятельности являются три рейтинговые позиции, имеющие низкие значения полученных оценок. Эти характеристики выявляют комплекс «профессиональной неуверенности» педагога, вовлеченного в инновационную деятельность.

Диагностическая карта по оценке готовности педагога к участию в инновационной деятельности использовалась как инструментарий экспертной оценки. Карта содержит 21 характеристику педагога, задающих комплекс личностных условий для эффективной инновационной активности. Качества личности сгруппированы в 4 показателя, по которым получена совокупная экспертная оценка (мотивационно-творческая направленность личности; креативность педагога; профессиональные способности к осуществлению инновационной деятельности и индивидуальные особенности личности педагога).

Наиболее выраженным ресурсом для работы оказался показатель индивидуальных особенностей педагогов (4,24 балла по 5-ти балльной шкале). Среди наиболее сильных качеств в этом показателе выступают работоспособность в творческой деятельности (4,45 балла) и ответственность (4,18 баллов) педагогов.

Достаточно высоко экспертами оценены профессиональные способности к осуществлению инновационной деятельности (4,02 балла по 5-ти балльной шкале). Наиболее выраженные характеристики в этом показателе

способность к сотрудничеству (4,55 балла) и владение методами педагогического исследования (4,36 балла). Требующими развития являются такие характеристики участников инновационного коллектива как способность к организации эксперимента (3,64 балла) и способность к коррекции своей деятельности (3,27 балла).

Показатель «мотивационно-творческая направленность личности» имеет совокупную оценку в 3,8 балла по 5-ти балльной шкале и занимает третье место среди условий эффективности инновационной деятельности. Сильными характеристиками педагогов здесь являются стремление к самосовершенствованию (4,3 балла) и заинтересованность в творческой деятельности (4.1 балл). Слабо выражено такое качество как стремление к лидерству (2,7 балла).

И, наконец, показатель «креативность педагога» имеет совокупную оценку в 3,39 балла по 5-ти балльной шкале. Наиболее выраженной позитивной характеристикой этого показателя выступает способность преодолеть инерцию мышления и отказаться от стереотипов (4,0 балла). Наиболее «западающее» качество - стремление к риску (2,36 балла).

Проанализировав комплексом диагностических инструментов мотивационные установки и факторы, влияющие на эффективность инновационной деятельности участников инновационного проекта, можно сделать следующие выводы:

Направленность на творческую активность у педагогов является внутренним выраженным мотиватором и преобладающим ресурсным условием для реализации инновационной деятельности. Установка на творческую активность обеспечивается такими личностными качествами как работоспособность и ответственность.

Среди внешних мотивационных оснований наибольшее влияние оказывает материальное стимулирование, комфортные условия работы и позитивное общение с учащимися и коллегами.

Показатели субъективного самоощущения педагога в процессе инновационной деятельности пока невысоки, и это определяется недостаточной отработанностью ряда условий, обеспечивающих качество инновационного процесса. К таким условиям необходимо отнести:

развитие навыков коллективного целеполагания и командной работы в целом (внутренние установки на совместную деятельность у педагогов сформированы); - развитие навыков педагогического анализа и самоанализа;

содействие социализации творческого продукта педагога, то есть преодоление социального отчуждения творческого процесса от понимания значимости его социального результата;

как следствие, повышение уровня доверия к организованному инновационному процессу, большая мера включенности в коллегиальное управление новациями, в том числе коллективное совершенствование критериально-оценочной базы проекта;

развитие потребности и профессиональной способности к экспериментально-поисковой деятельности;

опираясь на сложившуюся внутреннюю мотивацию к творчеству, практиковать тренинговые методики, направленные на стимулирование дивергентного мышления (креативность как способность к продуцированию идей);

Проблемно-деятельностный подход к анализу и управлению реализацией проекта позволяет достигать нового, более высокого уровня качества инновационной деятельности. При этом предметом анализа, дальнейшего проектирования и программирования инновационной деятельности становятся совокупность субъективных и объективных факторов, которые были объективированы в ходе инновационного процесса. К субъективным факторам относятся профессиональные установки, уровень готовности и характер мотивации к инновационной деятельности участников проекта, к объективным факторам относятся сложившиеся условия деятельности и уже достигнутые в ходе реализации проекта результаты.

Приложение 9

ИНФОРМАЦИЯ

по результатам педагогической диагностики изучения ценностных ориентаций и социально-личностных компетенций обучающихся в рамках деятельности инновационного проекта

Срок проведения: сентябрь, октябрь, май.

Результаты диагностики учащихся 1-х классов:

Приняло участие –25 учащихся

Изучение мотивов школьной деятельности («Методика исследования мотивации учения у первоклассников М.Р.Гинзбург»)

Внешний- 2%

Учебный- 36%

Игровой- 14%

Позиционный- 8%

Социальный – 40%

2. Изучение самооценки («Лесенка» Т.В.Дембо-С.Я.Рубинштейн в модификациии А.М.Прихожан)

На начало учебного года наблюдалось 2% учащихся с низким уровнем самооценки. На завершающем этапе реализации этапа проекта у всех перво-классников отмечается возрастная норма самооценки.

Наблюдается динамика в сторону увеличения количества учащихся с учебной мотивацией и мотивацией на отметку.

Результаты диагностики учащихся 2-х классов:

Приняло участие – 36 человек

Изучение мотивов школьной деятельности («Методика исследования мотивации учения у первоклассников М.Р.Гинзбург»)

Внешний- 3%

Учебный- 30%

Игровой-27%

Позиционный- 2%

Социальный – 38%

2. Изучение самооценки (Методика определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн)

На данном возрастном этапе наблюдается уменьшение количества учащихся с игровым мотивом деятельности и увеличение количества учащихся с учебным мотивом деятельности. Это связано, прежде всего, с проявлением интереса ребят к учебной деятельности.

Учащихся с низким уровнем самооценки не выявлено. Основную группу составили учащиеся с высоким уровнем самооценки.

Результаты диагностики учащихся 3-х классов:

Приняло участие – 35 учащихся

Изучение мотивации (Методика «Направленность на приобретение знаний, на отметку»)

Внешний- 0%

Учебный- 37%

Игровой- 4%

Позиционный- 13%

Социальный – 46%

2. Изучение самооценки (Методика определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн)

Можно утверждать о положительной мотивации на знания и высоком уровне социальной мотивации.

На данном возрастном этапе в соответствии с возрастной нормой у ребят формируется рефлексия. Они способны анализировать и соотносить свои результаты деятельности с результатами деятельности своих одноклассников. Поэтому наблюдаются незначительные изменения в распределении третьеклассников по уровням самооценки. У 83% учащихся наблюдается высокий уровень самооценки. Группа учащихся с низким уровнем самооценки составляет 1% от общего количества респондентов.

Результаты диагностики учащихся 4-х классов:

Приняло участие – 30 учащихся

Изучение мотивации (Методика определения школьной мотивации А.Г.Лусканова)

Внешний- 10%

Учебный- 44%

Игровой- 12%

Позиционный- 4%

Социальный – 30%

2. Изучение самооценки (Методика определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн)

Анализируя, можно утверждать, что произошли изменения в распределении учащихся по уровням учебной мотивации. На этапе контрольного замера уменьшилось количество респондентов с низким уровнем и средним уровнем мотивации. Высокий уровень мотивации выявлен у 28% учащихся. По результатам с низким уровнем школьной мотивации и негативным отношением к школе (0%).

Исследования самооценки показали, что среди четвероклассников преобладает завышенная самооценка, что составляет 69%. Остальные имеют средний уровень.

Качественный анализ:

Анализируя данные полученных результатов, можно сделать следующие выводы:

1. Наблюдается положительная динамика формирования личности учащихся.

2. Отмечается положительная школьная мотивация.

3. Самооценка соответствует возрастной норме.

Результаты изучения мотивации учащихся 5-8 классов

Цель исследования — изучение динамики реальной мотивации учащихся 5-8-х классов с учетом возрастных особенностей.

Всего в исследовании приняло участие 139 учащихся

В начале года было проведено исследование мотивационной сферы школьников 5-8 классов с использованием методики М В. Матюхиной.

Исследования проводились в компьютерной обработке.

Оказалось, что самым значимым для всех учеников является мотив самоопределения и самосовершенствования (хочу учиться дальше, знания нужны для будущего).

Самыми исключаемыми оказались престижная мотивация и мотивация процесса познания. Из данных исследований можно сделать вывод, что в 5 и 6 классах ведущие места в структуре мотиваций занимают широкие социальные мотивы, мотивы самосовершенствования.

В 6 классе мотив содержанием выше, чем в 5 классе.

В 7 классе ведущие места занимают мотив самоопределения и самосовершенствования и мотив долга и ответственности, но престижная мотивация является самой низкой.

В 8 классе значимы мотивация самоопределения и самосовершенствования, а престижная мотивация и мотивация процессом познания является самой низкой.

Среди многообразных познавательных мотивов учения можно выделить три основные группы — мотив самоопределения и самосовершенствования; мотив долга и ответственности и мотив благополучия.

В дополнение, из анкетных данных — содержательная мотивация по значимости в этих классах представляется следующим образом.

По результатам исследования учебной мотивации при дополнительном анкетировании можно сделать вывод, что у учеников складывается положительное отношение к обучению, и мы предполагаем, что это причина личностного характера связана с возрастными особенностями школьников и особенностями их семейного воспитания.

Наиболее активно у учеников идет формирование и развитие познавательных интересов, в кругу других мотивов, взаимодействуя и переплетаясь с ними.

Ученик в школе не только учится, он входит в коллектив сверстников, участвует в общественной жизни, у него складываются определенные отношения с товарищами.

Используя данные исследования состояния мотивов учения, можно своевременно подсказать школьнику, над устранением каких именно недостатков следует настойчиво работать.

Ведь многие учащиеся вообще не задумываются над тем, что побуждает их учиться и иногда, бывает достаточно обратить их внимание на эту сторону учения, как они с охотой начинают заниматься самовоспитанием хотя бы в самых ее элементарных формах.

Далеко не каждое дело бывает занимательным, увлекательным и от того, как бы автоматически вызывает отрицательную мотивацию учения. Как же тогда развивать мотивы активной деятельности? В таком случае в действие вводится формирование педагогом и родителями волевая мотивация — самоприказ, самоактивизация, самовнушение.

В качестве источников такого самостимулирования выступают уже сформированные чувство долга, ответственности и сознательной дисциплины.

Только зная познавательные мотивы ученика, педагог может оценивать его поведение, судить о том, что случаен или закономерен поступок, предотвращать возникновение негативных и поощрять формирование позитивных черт личности. Как же это происходит на практике?

С учениками, у которых выявилась низкая мотивация (9 учащихся – 6%) были проведены дополнительные исследования для более глубокого выявления проблемы. Нами был проведен тест «Ценностные ориентации». Из десяти: книги, еда, одежда, деньги, человек, природа, спорт, искусство, учеба, развлечения — самыми значимыми оказались.

Во всех классах исключениями оказались развлечения, искусство, спорт, книги. Эти результаты говорят о том, что ученики не имеют сформированных родителями и педагогами интересов к обучению и с ними необходимо проводить коррекционные действия через участие их в социально-психологических тренингах, беседах, встречах с успешными людьми, активных играх на выявление победителя и другое.

В завершение хочется сказать, что формирование мотивов учебной деятельности не должно происходить стихийно.

Этим процессом необходимо управлять с самого первого дня пребывания ребенка в школе. От класса к классу меняются дети, меняются и мотивы их учебной деятельности.

В 5-х классах, учитывая адаптационный период при переходе из начального звена в среднее, большое внимание необходимо уделять организации учебной деятельности, развитию внимания, памяти, мышления.

В 6-х классах, учитывая физиологию, повышенный интерес, любознательность следует уделять внимание: развитию логического мышления именно в этом возрасте выше мотивация содержания, общению при помощи игр, именно в этом возрасте подростки начинают заботиться о свей внешности и интересоваться представителями противоположного пола, порой не понимая и не давая отчета своим действиям и поступкам.

В 7-х классах, существенной чертой этого возраста — обращение внутрь себя. Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, подросток склонен к уходу в себя, самокритичен и чувствителен к критике. В этих классах предлагается программа изучения личностных методик и уроки ведутся по типу «Я — человек, но какой?»

В 8-х классах интроверсия сменяется экстраверсией. У подростков растет интерес к другим людям и их внутреннему миру и появляется склонность сравнивать себя с другими. В этих классах можно применять методики межличностных отношений. Уроки ведутся по типу «Я и другие» и это сверстники, родители, учителя, взрослые и т. д. Подростки — это удивительная пора человеческой жизни. Для многих раздвигаются горизонты знаний, чувствования человеческих отношений, нарастающие личные возможности, способности, развитие интеллекта, формирование определенных убеждений, помогающих воспринимать жизнь многомерно, в ее сложности.

И здесь очень важно помнить, что формирование положительной мотивации обучения — чрезвычайно сложный и важный процесс, который нуждается в терпеливой и мудрой помощи взрослых и на основе которого и формируется личность целеустремленного человека.

Исследование профессиональных предпочтений учащихся 9-11 классов проводилось в количестве 72 человека.

Цель работы: определение профессиональных предпочтений, соответствующих индивидуальным особенностям, интересам и склонностям у учащихся.

В качестве диагностического инструментария для исследования использовались методики: «Опросник профессиональных предпочтений» Дж. Голланда, который позволяет оценивать совместимость личности с определенной профессиональной средой; «Дифференциально-диагностический опросник» Е. А. Климова. Данная методика, согласно утверждению автора, позволяет человеку сориентироваться в 5 профессиональных сферах деятельности в силу преобладания собственных интересов и личностных особенностей.

В опроснике профессиональных предпочтений Дж. Голланда выделено 6 основных типов личности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный, предпринимательский и художественный. В результате исследования профессиональных типов личности у учащихся девятых были получены следующие данные:

Исследовательский тип личности — 12 % учащихся. Предпочитаемые виды деятельности учащихся: сбор информации ее систематизация и анализ, выполнение сложных и абстрактных заданий.

Реалистический тип личности — 8 %. Предпочитаемые виды деятельности: механическая работа, управление оборудованием, машинами, использование инструментов требующих точности, высокой координации действий.

Артистический тип личности — 25 %. Предпочитаемые виды деятельности — художественное творчество, что предполагает развитие следующих качеств: воображение, артистические и вербально-лингвистические способности. Предпринимательский тип личности — 29 %. Предпочитаемые виды деятельности: участие в соревновательной деятельности, управление людьми, работа в коллективе для достижения организационных целей и экономического успеха.

Социальный тип — 15 %. Предпочитаемые виды деятельности: ориентация на работу с людьми.

Конвенциональный тип — 11 %. Предпочитаемые виды деятельности: работа, которая требует внимания к деталям, аккуратности и личной организованности. Проблематика явления «педагогическая запущенность» постоянно меняется в зависимости от социально-экономической ситуации в стране и уровнем развития общества.

Исследование профессиональных типов личности у учащихся согласно утверждению Е. А. Климова, все профессии классифицируются на 5 сфер: человек-природа, человек-техника, человек-люди, человек-знаковая система, человек-художественный образ.

В результате исследования преобладающих профессиональных сфер у учащихся девятых классов были получены следующие результаты: «Человек-природа» — выявлено у 15 % учащихся. Предметом труда этой группы являются живая и неживая природа. «Человек-художественный образ» — выявлено у 23 % учащихся. Предметом труда этой группы являются художественные образы, закономерности создания и восприятия художественных образов. «Человек-человек» — выявлено у 30 % учащихся. Предметом труда этой группы являются люди. Это профессии, связанные с обучением, развитием, воспитанием, руководством и контролем за деятельностью людей. «Человек-техника» — выявлено у 17 % учащихся. Предметом труда этой группы являются машины, механизмы, технические системы. «Человек — знак» — выявлено у 15 % учащихся. Предметом труда этой группы является «знаковая система», то есть вся информация, которую можно представить в виде текстов, формул, знаков, кодов, графиков, диаграмм, чертежей.

Проведенная работа была направлена на исследование доминирующих профессиональных направленностей и предпочтений. Данные исследования необходимы для общего представления учащихся о своем профессиональном потенциале, соотношении своих профессиональных предпочтений и запросов с имеющимися личностными возможностями и требованиями, предъявляемыми к человеку различными профессиями.

Приложение 10

Сравнительные данные призовых мест учащихся на олимпиадах

	2018/2019		2019/2020		2020/2021		2021/2022
	9-11 кл.	4-9 кл.	9-11 кл.	4-9 кл.	9-11 кл.	4-9 кл.	9-11 кл.	4-9 кл.
Районные	6	22	8	Олим-пиада не прово-дилась	3	19	6	15
Областные	-	1-	-	-	-	-	-	-
Республи-канские	-	-	-	-	-	-	-	-

Сравнительный анализ участия в конкурсах

Учебный год	2017/2018	2018/2019	2019/2020	2020/2021	2021/2022
Количество дипломов	29	23	25	36	74
Районный конкурс
Диплом 1 степени	9	11	4	9	12
Диплом 2 степени	8	3	7	8	4
Диплом 3 степени	5	5	9	10	11
Поощрительный приз	4	1	3	4	3
Областной конкурс
Диплом 1 степени	1	1	-	3	31
Диплом 2 степени	1	1	1	1	7
Диплом 3 степени	1	1	1	1	6

Участие школьников в международных интеллектуальных конкурсах

Конкурс год	Инфо мышка	Колосок	Белка	Синица	Глобу сёнок	Журав лик	Буслик	Зубрёнок	Кенгуру	Лингвис тёнок	Олимпи онок
2018/2019 226 участни-ков	20	15	25	13	15	24	30	10	42	32	0
2019/2020 226 участни-ков	15	0	19	15	14	27	26	13	58	39	0
2020/2021 262 участника	16	17	27	16	16	25	25	16	53	33	18

Разделы сайта